小學數學中如何培養學生的自主學習能力

摘要：在小學數學教學工作中，教師通過培養學生的自主學習能力，可以實現課堂教學效率提高，學生“樂學”“好學”。本文通過培養學生自主學習能力的重要性分析，指出自主學習能力是符合學生個性化發展需求的，然后針對實際教學工作中存在的問題進行論述，最后從本人在實際教學工作中的教學經驗出發提出培養策略，希望能為我國廣大小學數學教師提供一些新思路。

關鍵詞：小學數學；素質教育；自主學習能力；培養策略

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，如何培養學生自主學習能力已經成為小學數學課堂教學的重要組成部分，教師引導學生開展的自主學習活動對學生在數學科目中的學習興趣和學習積極性都有巨大影響。但通過實情分析，許多教師的教學理念沒有及時轉變，在課堂上仍然使用灌輸式教學模式。傳統教學模式下，學生只能被動地接受知識，機械重復的抄寫記憶，教師為了學生更好的分數達成，對學生布置了大量的作業。傳統應試教育忽視了學生自主學習的重要性，導致學生對數學科目學習興趣低下，甚至產生厭學的情緒。上述的各種問題是不利于新課改素質教育目標有力達成的，接下來本人將結合自己在教學工作中的一些經驗，淺析在小學數學教學中培養學生自主學習能力的重要性和實施策略。

二、 培養學生自主學習能力的重要性

（一） 符合學生個性化發展需求

在傳統教學課堂，教師通堂對知識點進行講解，把一些需要學生自主探究學習的內容也一手包辦，導致學生在課上被動的接受知識。這樣的教學方式導致課堂枯燥無味，學生學習興趣得不到有力提高，更制約了學生思維能力的有效拓展。在數學教學工作中，教師的教學重點應該放到學生主動探究和自主學習能力方面，對以生為本的教學理念貫徹落實，實現學生在學習興趣和學習積極性等方面的充分提高。教師只有大膽放手，通過引導開展的教學工作，實現學生自主探索新知識，并在探索中有所思、有所想、有所得，實現對學生個性化發展的重視與尊重。

（二） 有利于學生學習效率的提高

在小學數學課堂中開展學生自主學習能力培養工作，是符合素質教育最終目標的，也是提高課堂教學質量、提升學生學習效率的重要途徑。在實際教學工作中，教師只是作為引導者存在，通過相應教學情境構建，引導學生在情境中自發思考，并通過小組合作的方式開展自主探究學習，實現學生在討論過程中通過和同學間思維的碰撞實現分析問題、解決問題能力的掌握，并在小組合作中感悟到團隊合作的重要性。

三、 培養學生自主學習能力的實施策略

（一） 通過創設問題情境，帶領學生發現數學問題

數學學科的核心知識點通常在生活現象中均有體現，小學數學科目具有極強的生活性。通過教師引導學生自發思考，可以實現學生在生活中發現數學問題，并利用數學思維得以解決，這才是當前素質教育大環境下小學數學科目需要實現的根本目標。在小學教學過程中，教師想要有趣、有效的開展自主探究教學模式，需要通過問題的提出對學生開展引導教授工作，實現學生對知識點的充分掌握，然后通過學生自主探究的方式開展小組討論，在交流互動中實現學生掌握發現問題、解決問題的能力。本人在實際教學工作中，通常采用的方式有兩種，一種是：借助多媒體工具進行情境構建，通過引導實現學生身臨其境的思考并解決相應數學問題；另一種是：通過不斷提出具有漸進性的數學問題，引導學生自發思考，并通過小組交流的方式實現學生間思維碰撞，這些具有漸進的問題開展的引導教學工作可以實現學生進入自主探究學習的狀態中去。

教學實例：在開展《2、3、5整除數的特征》章節教學工作過程中，首先通過數字：4、6、10、24、35、48、1161、5421、7800展示，要求學生在其中尋找出能夠被2、3、5整除的數。學生對能夠被2和5整除的數字稍加思考就能得出，只要是尾數為0的就可以整除。而對于能被3整除的數字，在面對1161和5421等四位數時就有些困惑，不知道如何下手進行判斷。這時候本人通過在黑板上寫出“1+1+6+1=9”和“5+4+2+1=12”兩個加法公式，要求學生思考9和12是否能被3整除，學生通過自發思考后舉手回答，一些學生回答到：數字拆分相加如果是3的倍數，就能被3整除。本人對這些學生進行了充分鼓勵，并對學生的觀點補充總結。接下來，本人列舉了更加復雜并具有隨意性的數字：123456789，試問學生能否被3整除，學生通過簡單的加法計算就做出了肯定回答。

（二） 借助學具培養學生動手操作解決問題的能力

在小學數學科目中，有一些較為抽象的知識點存在，學生在學習過程中學習達成效果不是很好，為了提高教學效率，教師可以通過教具的使用引導學生思考，實現抽象問題具體化、復雜問題簡單化。在教具的使用過程中，教師需要告知學生明確的學習目標，對相應教具使用技能對學生充分培養，然后通過小組合作的學習方式，學生在小組間對數學知識點自發探究，實現學生學習興趣、動手能力、團隊意識、數學思維的全面培養。

教學實例：本人在《平行四邊形面積計算》課程中，為了幫助學生理解平行四邊形面積計算公式，首先通過下發不同顏色、不同大小的平行四邊形卡片，首先要求學生以平行四邊形的一個頂點作高，然后把高和邊構成的三角形裁剪下來。然后要求學生把原平行四邊形拼裝成為長方形，并通過小組合作的方式開展拼圖游戲，本人在學生合作過程中環視并針對小組開展指導工作，許多小組通過自發思考總結出了平行四邊形面積計算公式。小組活動結束后，本人對發現公式的小組進行表揚和鼓勵，并邀請同學上臺講述在實踐過程中如何發現平行四邊形面積計算公式的思路。在學生講述完畢后，本人通過總結的方式開展教學工作，總結側重點主要針對自主探究思維和自我總結能力，這樣以“動”帶“思”的教學方法實現了學生自主探究學習能力的充分培養。

四、 小結

隨著我國素質教育的不斷深入，在小學數學科目中培養學生的自主學習能力已成為當前課堂教育的首要要求，也是提高教師教學質量的重要保障。在實際教學工作中，首先需要小學數學教師堅持以生為本的教育理念，并通過網絡學習對自身教學理念、教學手段適時更新。然后需要從學生當前實情出發進行自主學習能力培養課堂建設，實現學生在數學科目學習中“好學”“樂學”。最終實現學生自主學習習慣和數學思維的全面培養，為學生在接下來的學習和生活打好基礎。

參考文獻：

[1]李鋒.淺談如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力[J].科教導刊（上旬刊），2014（07）：146-147.

[2]杜婉婉.小學數學自主學習能力的培養研究[J].內蒙古教育（職教版），2014（12）：63.

作者簡介：

魯琳，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市實驗學校東校區。