初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

莊文愛

摘 要：近些年以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入滲透，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力要求都比較高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生造成非常大的影響。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生而言有重要的意義。問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并在研究中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，繼而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這一階段得到顯著發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感受，具體而言是將學(xué)生在認(rèn)識(shí)階段意識(shí)中出現(xiàn)的一種難以解決的問(wèn)題或者是懷疑的情況而出現(xiàn)的一種困惑、焦慮和探究的心理。必須承認(rèn)，問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)力。因此，問(wèn)題直接反映了學(xué)生個(gè)體的品質(zhì)或約定和思維的獨(dú)立性。久而久之，教學(xué)也得到顯著地發(fā)展。

一、良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，激起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

一個(gè)民主的氛圍是學(xué)生提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提出批判性意見的關(guān)鍵。在教學(xué)中，大量教學(xué)活動(dòng)的開展都需要有一個(gè)相對(duì)和諧、民主的氛圍。因此，在開展教學(xué)的階段，教師需要構(gòu)建一個(gè)自由和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)和分析之后充實(shí)自己。只有這樣，教師全面引導(dǎo)學(xué)生，才可以讓學(xué)生獲得安全感，并在初中歷史課堂中自由發(fā)言。

可以說(shuō)，心理上的安全是學(xué)生感受到他人認(rèn)可、關(guān)心的關(guān)鍵。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和質(zhì)疑中對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的開始，教師需要為學(xué)生營(yíng)造積極的氛圍。教師要努力對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出更深層次的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高在學(xué)習(xí)中了解知識(shí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)。在教師營(yíng)造的積極民主的氛圍中，不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師都要認(rèn)真地解答。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成一種積極的狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)中找到更加優(yōu)秀的問(wèn)題。

二、有效提問(wèn)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

有效的問(wèn)題引導(dǎo)，是提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)有效的教學(xué)提問(wèn)，一定要保持開放性，并且將一些更加深入的問(wèn)題融入到教學(xué)中。如果在歷史課堂中，教師僅僅選擇一些瑣碎的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題，他們的思維也會(huì)在教師的不恰當(dāng)引導(dǎo)中，找不到學(xué)習(xí)的方向。我們必須承認(rèn)，教師的這種教學(xué)方法，淹沒(méi)了初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，也使學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間被擠占。有的學(xué)生看著問(wèn)題簡(jiǎn)單，只會(huì)渾水摸魚，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)的效果也會(huì)受到阻礙。

真正的引導(dǎo)，是教師的傾聽。必須承認(rèn)，一個(gè)善于傾聽的教師，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的推動(dòng)十分重要。因此，在教學(xué)中，歷史教師要將提問(wèn)變?yōu)閮A聽，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、去反饋，繼而深入地感受知識(shí)的內(nèi)容。

三、情境化教學(xué)的滲透，助力學(xué)生問(wèn)題的解決

情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵手段，也是幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)精神的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活化情境去構(gòu)建學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中去提升，在提問(wèn)中去思考。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學(xué)中，生活化的情境是學(xué)生比較容易接受的內(nèi)容。在貼近生活元素的滲透中，也可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。在熟悉的生活情境中去提問(wèn)，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

簡(jiǎn)單的知識(shí)和歷史會(huì)讓學(xué)生感受非常乏味。因此，教學(xué)中，需要整合不同的內(nèi)容，將故事化的問(wèn)題傳遞給學(xué)生，在故事中激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在開展教學(xué)中，可以通過(guò)愉快的互動(dòng)情節(jié)，消除師生之間的隔閡，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的素質(zhì)。

如，教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一同探討秦始皇的政策對(duì)后世帶來(lái)的影響，在共同探討中，加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境

實(shí)際應(yīng)用情境是學(xué)生提升素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中，全面地理解知識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)模擬演示情境

模擬情境是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教學(xué)中比較常用的一種方式。教師可以讓學(xué)生加入到角色扮演的過(guò)程中，并通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在體會(huì)角色的同時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是貫穿教學(xué)始終的一個(gè)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，建立一套行之有效的問(wèn)題引導(dǎo)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中大膽地思考問(wèn)題，從而從意識(shí)上解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中汲取知識(shí)的養(yǎng)料，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中充實(shí)

自己。

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？誗編輯 李燁艷