藥學英語混合式教學現狀探究

侍松門 唐嫻

摘? 要 結合目前藥學專業英語教學實際，根據相關研究統計數據分析藥學英語混合式教學開展不夠深入、藥學英語課程資源匱乏等問題，指出藥學英語教學面臨諸多困難和挑戰的情況下開展藥學英語混合式教學是解決問題癥結的一劑良方。

關鍵詞 藥學英語;混合式教學;教育信息化;在線課程

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0070-02

1 引言

2017年1月，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確提出：“全力推動信息技術與教育教學深度融合。鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源。”[1]這意味著教育信息化得到國家層面的高度重視，充分運用信息技術手段促進教學已成為大勢所趨。

2 概念界定

混合式教學? 混合式教學概念正式提出于1999年[2]，歷經多年的中外學者不斷論證與實踐，在近20年后的今天，仍被國內外的教學專家所推崇。對于混合式教學的概念界定，專家對此闡述大同小異，比如我國著名的教育技術專家何克抗等認為，混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。2006年，美國印第安納大學的柯蒂斯·J.邦克教授在《混合學習手冊：全球化視野、本地化設計》一書中，將混合學習界定為面對面教學和計算機輔助在線學習的結合[4]。

藥學英語? 藥學英語是藥學專業英語的簡稱，屬于專門用途英語（英文簡稱ESP）的分支，是高等學校藥學類專業專門開設的英語課程，是一門培養學生醫藥科技英語運用能力的課程，旨在幫助學生建立藥學專業詞匯體系，掌握藥學專業文體的特征和語言特點。藥學專業英語課程包含生理和病理學、生物化學、生物藥劑學、天然藥物化學、藥理學、藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥學生產與管理等多個學科的知識，以及相關領域的專業英文、前沿及進展等多方面的內容[5]。隨著時代的發展，國際化交流合作得到不斷深化，越來越需要既具有一定的藥學專業知識，又具有扎實的英語運用能力的復合型人才。

3 相關研究提供的數據分析

國內學術論文方面? 本研究以中國知網為數據源，以“英語and混合式教學”為篇名關鍵詞進行檢索，學科領域為教育相關領域，檢索時間為2014年1月—2017年12月，共獲得216余篇相關文獻。其中，2014年9篇，2015年17篇，2016年73篇，2017年117篇。由此可見英語混合式教學逐年得到重視和發展，其對教學的幫助非常巨大。以“專業英語and混合式教學”為篇名關鍵詞進行檢索，學科領域為教育相關領域，檢索時間為2014年1月—2017年12月，共獲得四篇相關文獻。其中，2016年兩篇，2017年兩篇。以“藥學英語and混合式教學”為篇名關鍵詞進行檢索，檢索時間為2014年1月—2017年12月，沒有檢索到相關文獻。以“藥學英語”為篇名關鍵詞進行檢索，學科領域為教育相關領域，檢索時間為2014年1月—2017年12月，共獲得51篇相關文獻。其中，2014年11篇，2015年13篇，2016年13篇，2017年14篇。

綜合分析這些文獻的數據后，筆者發現近年來教育相關領域的研究者對英語混合式教學的研究越來越重視，研究的方向、內容等呈現出如下特點。

1）從上面的數據可以看出，2014—2017年，以“英語and混合式教學”為篇名關鍵詞的論文數量由9篇暴漲至117篇，研究英語混合式教學的學者逐年增加。可見混合式教學在成為教學熱點話題后，得到越來越多的學者關注，英語教學方面的教師為了增強教育教學效果，也越來越多地嘗試利用混合式教學方式進行教學，以達到提高教學水平的目標。

2）從上面的數據同樣可以看出，專業英語混合式教學以及藥學英語混合式教學研究人數很少，尤其是藥學英語混合式教學甚至沒有相關研究。造成這樣的現狀，可能有多方面的原因。筆者看來，有可能是從事藥學英語課程教師數量本來就很少，加之藥學英語的專業性和特殊性，授課教師雖有進行混合式教學，但未對混合式教學進行專業性探究。但事實也從一定程度上表明，藥學英語教學在運用混合式教學上的范例還不夠多，相對于大學英語教學，教學改革的步伐可能還要慢一些。

在線課程平臺方面? 近年來，我國在線課程平臺的數量猶如雨后春筍一般，呈現爆發式增長狀態。各平臺憑借其獨特的優勢，在各自的細分領域取得成功。其中，綜合型在線教育平臺，如中國大學MOOC、網易云課堂、YY在線教育、淘寶教育等，與全球多家院校、教育機構、知名教師合作，為教師和學習者提供學習交流的平臺;專業型在線教育平臺，如新東方在線、華圖網校、學而思網校、火星網校等，課程體系非常有專業性，利用品牌效應在網絡平臺中吸引了大量用戶[6]。然而，筆者登錄上述所有平臺，只有中國大學MOOC上有一個類似的“醫藥英語”課程。

究其原因，筆者認為，藥學英語由于其特殊性和專業性，受眾較少，網絡平臺很難為這一少部分群體大費周折。藥學英語師生也因此很難從各類課程平臺上獲取足夠的學習資源，這加大了藥學英語課程學習的難度。

4 藥學英語教學現狀和問題

受重視程度不高? 在高等醫藥院校英語教學中，普遍存在這樣一種現象，即重視基礎英語，忽視藥學專業英語。由于我國現行的大學英語四六級考試得到空前重視，其考分直接決定了學生畢業學位獲取，這樣的影響力是非常大的，因此，通過四六級考試幾乎成為高校英語教學的目標，也是學生學習英語的最終目的。不少學生在考完大學英語四六級后，不再重視對英語的學習，尤其是對專業英語的學習缺乏動力[7]。加之藥學英語課程課時量較少，有的學校甚至只將藥學英語作為選修課程，課時量非常有限，教師很難在有限的課時中讓學生掌握大量的專業詞匯、翻譯方法等。此外，學生學習的重點也往往集中在專業課上，在藥學英語學習上的時間精力遠遠不夠，只為了能拿到這門課的學分，而忽視了其在之后科學研究過程中的重要性。

師資隊伍水平有待提高? 目前，我國醫藥院校的藥學英語師資隊伍水平參差不齊，高水平教師非常欠缺，高校在聘任教師時陷入兩難。其一，大多數藥學英語教師具備較高的英語水平，但普遍存在藥學專業知識缺乏的問題，難以深入分析整理大量的藥學類資源，也無法深入透徹地講解學科知識，甚至有可能在講授過程中出現科學性錯誤。這樣的教學是事倍功半的，不利于學生學習，不利于學生藥學知識體系的形成。其二，藥學專業出身的教師雖然具備過硬的藥學專業性知識，但是在教學方法、英語發音和表達等方面則相對較弱[8]。目前，高校藥學英語教師大多為英語專業出身，通過自學獲得一定的藥學知識。這樣的師資在英語口語以及語法上具有較強的優勢，對學生的英語知識習得有很大的幫助;在藥學知識上雖有一定的基礎，但是在專業知識深層次拓展方面還需要更大的提高。

課堂教學方式單一? 由于藥學英語教學內容豐富、形式多樣，具有一定的專業性，這對于教師和學生都是不小的挑戰。教師不僅需要準備講課材料，還要對教學內容進行科學性認定。這對于非常忙碌的高校教師來說，已經很耗費時間和精力了，很難再采用更加靈活的教學方式，即使采用，其教學效果并不能得到充分保障。由于藥學英語教學大多仍采用傳統的“填鴨式”教學模式，教師一味地灌輸，學生疲于被動地接受知識，無法發揮自己的主觀能動性，自然就降低了學習興趣，導致學習積極性缺乏，注意力難以集中，甚至出現聊天、玩手機等與課堂學習無關的現象。

學生的學習興趣較低，課程較多，各種形式的文體活動也占據了一定的時間，他們對于藥學英語課程的課前準備和課后鞏固拓展往往做得不夠，僅僅通過課堂進行知識習得，學習效果得不到保證。

5 引入藥學英語混合式教學模式的必要性

對于藥學專業的學生來說，藥學英語是一門必修課，不僅能讓學生在做科學研究時迅速領悟國外的研究成果，節省研究時間，還可以為學生今后的藥學工作生涯提供足夠的幫助，其重要性比肩專業課，是一門拓展專業發展的基礎性課程。但是，藥學英語課程由于各種各樣的原因，還得不到足夠重視，學生的學習效果還得不到保障。

筆者從藥學英語課程的供給側角度推斷，由于網絡在線課程更是少之又少，學生學習該課程唯一的依靠是上課教師以及手中的教科書;從教學角度來看，藥學英語教學方式變革還在艱難摸索之中，教學形式還比較傳統，需要突破瓶頸。無論是供給側角度，還是教學角度，在筆者看來，多與時代脫節，導致學生獲取學習資源的途徑過于狹窄，學習效果不理想。而進行藥學英語混合式教學不失為解決問題癥結的一劑良方，藥學英語混合式教學改革的重要性不言而喻。

參考文獻

[1]國家教育事業發展“十三五”規劃[DB/OL].http：//www.

ndrc.gov.cn/fzgggz/fzgh/ghwb/gjjgh/201705/t20170511_

847116.html.

[2]Blended learning[DB/OL].https：//en.wikipedia.org/

wiki/Blended_learning.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）.

[4]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢：與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[5]李斌，翦雨青，彭彩云，等.多種教學方式和自主學習相融合改進藥學英語教學質量[J].教育教學論壇，2017（2）：

164-165.

[6]王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學實踐研究[J].中國電化教育，2018（3）：107-114，139.

[7]雷麗紅.高等醫藥院校藥學英語教學工作的思考[J].華夏醫學，2007（3）：577-578.

[8]朱丹，等.“雙元教師組”模式下高職藥學英語課程項目化教學的應用研究[J].英語教師，2017（2）：54-55，81.

*項目來源：2018年中國藥科大學基本科研業務費人文社科類培育類項目“智慧教育環境下藥學英語混合式教學模式構建研究”（項目編號：2632018PY24）;江蘇省教育廳哲學社會科學基金項目“智慧教育環境下藥學英語混合式教學模式探究”（2018SJA0064）。

作者：侍松門，中國藥科大學外語系，實驗師，研究方向為教育技術（211198）;唐嫻，南京市江寧區上坊中心小學（211103）。