翻轉課堂模式下初中信息技術課堂教學有效設計

摘? 要 在闡述翻轉課堂教學模式內涵及翻轉課堂教學模式下初中信息技術課堂教學設計原則的基礎上，以蘇教版初中信息技術七年級上冊第四章“應用文檔設計與制作”中的“研究報告美化”課程為例，分析基于翻轉課堂的初中信息技術教學設計過程。

關鍵詞 翻轉課堂;初中信息技術;教學設計;自主學習;信息技術素養

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0088-03

1 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要激勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習，不斷強化學生的信息技術水平，提高學生的信息技術素養。而當前初中信息技術課程成績不會影響學生的升學，致使學生學習積極性較低，解決實際問題以及探究創新能力缺乏。隨著“以學生為中心”教育理念的深入，目前各個學校都在普遍開展翻轉課堂教學模式教學的觀摩和研討活動，在這種氛圍下探討如何在翻轉課堂模式下有效設計初中信息技術課堂教學，具有一定的現實意義。

2 翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂通過運用信息技術手段，實施學生的課前自主學習，實現知識的內化，促進學生學習能力的發展。在網絡大環境的推動下，翻轉課堂教學模式實質上是將課內外的時間進行調換，在課前，學生在教師的指導和幫助下，利用數字媒體等信息技術的輔助來自主完成新知識的學習，實現知識的內化;在課中，學生將課前遇到的問題與教師和其他學生一同進行探究，不斷深化認知。這種教學模式能夠充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

3 翻轉課堂教學模式下初中信息技術課堂教學設計原則

教學任務的客觀性原則? 任務探究是課堂教學的關鍵，而任務的選擇既要契合課程的內容，又要符合時代發展方向的熱點話題和學生的興趣、愛好與認知特點，以最大限度地激發學生學習的熱情和探究的興趣。

教學組織形式的多樣性原則? 為了促進學生的全面和個性發展，教師應鼓勵學生課前進行自主學習，使學生在原有認知基礎上對新知識形成初步理解，在課中組織學生以小組合作探究的形式參與學習，并增加個性化指導和集體授課環節。

教學過程的開放性原則? 翻轉課堂教學模式不是一成不變的，而且每個教師對于翻轉課堂教學過程的思考和掌握存在一定的差異。因此，教師應根據課堂實際情況，適當增加比賽、匯報、游戲等生動有趣的環節，進一步幫助學生理解和接受新知識。

教學評價的多元化原則? 當前教學采用以班級授課制為基本的教學組織形式，授課學生較多，教師應通過組內成員之間的互評以及小組和小組之間互評來對學生的各種學習表現進行判定，讓學生從多角度、多方面了解小組合作學習的效果，并在總結性評價時綜合考慮學生參與的積極性、解決問題的能力以及合作能力等多個方面。

4 翻轉課堂教學模式下初中信息技術課堂教學設計過程和形式

課前階段? 由于學生習慣從教師那里接受知識和學習信息技術時間相對較少等原因，初中信息技術課程并沒有將課前預習真正落實到行動上，因此，教師應在課前階段通過QQ群、班級公用郵箱或U盤的形式，讓學生觀看教師搜集的與部分知識相關的微視頻進行自主學習，在觀看視頻后，鼓勵學生就觀看過程中的問題和疑問進行QQ平臺在線交流。對于沒有疑問的學生，自主進行測試，并將測試答案和未能解決的問題通過網絡發送給教師，或交給課代表進行匯總報告。

值得說明的是，教師只發給學生部分微視頻，既是為了保障學生有足夠的時間更好地學習，也是為了減少初中學生課余時間的壓力。

課中階段

1）結合課前微視頻概括教學知識點。由于初中學生自我學習能力較差，常常出現部分學生投機取巧逃避學習的現象，同時為了有效幫助學生快速進入課堂參與課程學習，幫助自學效果良好的學生進行知識的回憶和鞏固，教師應利用5～10分鐘的時間再次播放學生已經在課前觀看的微視頻，并適當地進行講解和提問。對于一些特別簡單的知識，要采用快進的方式瀏覽;對于一些教學重難點知識，要反復觀看，并在其間引導學生進行思考、設疑和系統整理。

2）教師不要忽略微視頻以外的知識內容。在實施翻轉課堂教學模式時，網絡環境下呈現的所有免費視頻并非都符合教學目標、新課標要求以及教學內容，也就是如果沒有完全適合的教學視頻時，教師應通過問題導入、創設教學情境等方法將微視頻資源穿插到教學過程中，可以對剩余的部分重難點知識進行講解，作為課前自學內容的一種補充。

3）設置問題環節進行小組探究。由于每個學生的能力基礎和已有認知水平各不相同，致使每個學生對于同一知識點理解會存在一定的差異。因此，在教師講解后，每個學生會產生一些新的想法和理解，教師應再次給予學生提問的機會，對于學生提出的問題及時組織學生通過小組的形式進行合作探究。在此過程中，教師應加強巡視和個性化幫助，確保每個學生都能參與探究。對在活動結束后仍未解決的問題，由學生和教師共同研究解決。

值得說明的是，在具體日常小組探究實踐中，由于在傳統教學中缺少小組探究這一環節，當給予學生大量探究時間時，就會出現簡單探究之后便用剩余時間玩游戲、漫無目標探究的現象，因此在相關問題探究之前，教師可以設置一定的探究問題和任務，使每個小組開展探究活動有目標、有方向。

4）完成作業，組織評價。評價和反饋是翻轉課堂教學模式中相當重要的一個環節，為了讓學生能夠及時了解自己本節課的表現情況，能夠準確地獲得評價和反饋信息，在學生完成作業后，組織學生進行組內和組間評價，并對全體學生需要共同努力的方向提出具體要求。

綜上，在結合自己多年初中信息技術教學實踐和國內外翻轉課堂教學模式的基礎上，筆者設計圖1所示初中信息技術翻轉課堂教學模式。

5 翻轉課堂教學模式下初中信息技術課堂教學設計實例分析

由于初中信息技術是一門實踐性很強的學科，因此以蘇教版初中信息技術七年級上冊第四章“應用文檔設計與制作”中的“研究報告美化”課程為例，具體分析基于翻轉課堂的初中信息技術教學設計過程。

教學內容分析? 本節課程是在學生掌握WPS文字基本操作的基礎上，掌握設置字體、字體大小、段落格式等修改文字和段落格式的方法，其中文字的修飾是本節課程的重點，段落格式的設置是本節課程的難點。通過本節課程的教學，促使學生進一步掌握處理文字的技巧和方法，培養學生良好的信息技術素養和較強的審美能力，進一步提高學生的團結意識與協作能力。

教學步驟

1）課前設計。根據教學目標和教學內容，為了減少錄制視頻需要消耗的人力、物力，筆者利用“網易公開課”“我要自學網”“第九課堂”等網絡資源搜索WPS文字基礎教程，選擇了《文字常規設置——浮動工具欄》和《段落常規設置——對齊與間距》兩個微課視頻，視頻主要以邊講解邊操作的形式呈現。然后將視頻通過QQ群的形式發送給學生，對于沒有網絡的學生，要求應用U盤的形式拷貝觀看。同時，要求學生根據所學知識修改文字內容（略），其修改要求如下：

①將研究報告題目字體修改為二號黑體并加粗;

②在報告人下面添加下劃線，并將正文內容字體修改為仿宋GB2312三號字體;

③研究報告內容靠左對齊，每段段首縮進2個字符，段前設置為0.5磅，行間距為1.25。

讓學生將修改后的文字內容和不明白的問題通過QQ或電子郵件的形式發送給筆者，然后筆者根據學生提交的答案和問題，歸納總結出學生在學習過程中的問題和本節課程的重難點知識。

2）課中設計。

①解答問題，講授新知。利用課堂教學設備將教學視頻快速回放，對學生課前遇到的各種問題進行講解，并為了使報告更加美觀，符合報告的文字和段落設置要求，根據課前測試和常規研究報告文字和段落設置要求，由筆者邊操作邊講解要點。

②提出問題，小組探究。假設學生就是研究報告的報告人，要求學生根據剛才所傳授內容進行練習，鼓勵有疑問的學生將問題再次發送給筆者，然后以小組的形式自主探究幾個主題：一是字體還有哪些其他的效果？二是在段落設置中還可以對什么進行設置？三是設置文字的邊框和底紋有哪幾種方式？四是如何填充文字？在這個環節，筆者對有困難的小組進行幫助和指導。對于某個小組探究過程中遇到的沒有解決的問題，筆者鼓勵其他小組協作完成;如果所有學生都無法解決，則由筆者引導學生共同解答，并觀察每個學生的表現情況。

③完成作業，進行評價。以小組為單位，通過競賽的方式要求每個小組為學校擬定一個“慶七一，喜迎建黨97周年”的活動通知，要求通知符合行文規范，文字通順，樣式美觀。在制作完通知后，要求以小組的形式展示作品，由其他小組進行評價;最后將表1所示互評表發放給各小組，進行小組內互評。

6 結語

綜上所述，翻轉課堂模式下的初中信息技術課堂教學模式，不僅能夠讓學生帶著問題學習，無形中為學生創造了學習目標和學習動力，而且在課堂中注重小組探究，有利于學生合作意識和創新意識的培養。隨著翻轉課堂在初中信息技術課堂教學中的不斷實踐，相信其定能為初中信息技術教學帶來新的春天。

參考文獻

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[3]張健平.初中信息技術課中翻轉課堂教學模式的設計與應用探究[J].課程教育研究，2017（49）：155.作者：莫云根，蘇州市吳江區蘆墟初級中學，中學一級教師，研究方向為初中信息技術教學（215211）。