初中科學如何有效地進行分層教學

陳靈霞

【摘要】 學生在課堂中的學習，由于學生自身的因素，他們在智力上和學習能力上，以及學習方法上都存在著差異性。如果對這些學生采用“一刀切”的教學方式進行教學活動，難免會導致兩端學生學的不到位。鑒于此，本文提出分層教學在初中科學教學中的作用，分析分層教學在初中科學教學中的有效對策。

【關鍵詞】 初中科學 有效 進行 分層教學

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-089-01

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在初中科學教學過程中，最讓教師感到困難的是學生的學習層次不一致問題。教師在實際的教學中常常采用取中位數的辦法——面對中等生進行教學。也就是說不考慮優等生，也不考慮后進生，教學面向的是中等學生。這樣一來，導致的后果就是，優等學生在學習過程中學到的東西太少，根本不能滿足他們的學習的需要。

1.作用分析

1.1有助于提高初中科學教學的課堂效率

在初中科學教學中，教師通過分層進行教學，真正能達到面向全體學生進行教學。且教師在教學過程中極具針對性，進而規避傳統教育過程中籠統的教學中缺陷。如在教學目標上，給不同層次的學生制定不同的教學目標，教師在心里就有教學具體目標，能兼顧各個層次的學生。也就做到因材施教。故而教學效率必然會得到有效地提高。從學生方面而言，由于學生能完成自己的學習目標，每個層次的學生都獲得成功，繼而增強他們的學習自信心。學生的自信心一強，他們就有更多的學習熱情投入到學習活動中來。有熱情，有信心，有成功的體驗，這樣的課堂學生都愿意接受，進而學習效率大大提高，最終促進初中科學教學效率的提高。

1.2有助于教學方式的創新和優化，促進新課改理念的彰顯

采用分層教學進行教學活動，相當于教師的教學任務一下變成幾個，在這樣的教學模式中，教師會遇到種種挑戰。而這一切有助于教師能力的提高。教師從備課環節開始，在這一環節的分層教學，主要是教師在備課過程中，應把目標和內容與學生的實際相結合，需要進行分層，致力于課堂情境的創設，構思出具體的教學方法，對每堂課的內容進行合理的安排。并在此基礎上對每個層次的學生學習設定相應的目標。而這就是對傳統教學方式的創新與優化，并在教學中促進新課改理念的彰顯。

2.應用對策

2.1把學生分層

在進行分層教學之前，首要的一步就是要對學生準確地分層。在分層中，如果不夠準確就會導致教學達不到預期的效果。分層這一步非常重要。初中科學教學，是教師的教，學生的學，學習能力在課堂上所占的位置極其重要。故而學生的學習能力高低是進行分層的重要的參考標準，此外學生的學習態度和他們的知識儲備差異性都要充分地考慮進去。故，在充分地掌握學生的實際狀況之后，可以按照高、中、低三個層次進行分層（不宜分更多的層次，不利于教學目標的落實）。這樣讓不同層次的學生站在自己的學習層次中進行學習活動，進而保證不同層次的學生在學習活動中都學有所得，真正落實教學面向全體這一要求。學生的分層，主要是教師在教學中，緊密結合學生的實際。雖然是將其分為高、中、低三個層次，但是并非有區別的對待學生，這一點必須引起重視。主要是在尊重學生個體之間存在差異的基礎上，引導每個學生都能獲得與自身相符的知識體系與學習方法。高層次的學生，主要是學習成績好和理解能力強的學生。而中層次的學生，主要是學習成績與能力一般的學生。而低層次的學生，主要是學習成績和學習習慣差的學生，每個層次的學生組成1：2：1的四人小組進行學習，教師則主要是加強對學生的引導，各小組之間相互幫助而共同學習和進步。

2.2教學目標分層

在將學生分層以后，在教學目標上就應該制定適合不同層次學習的目標。對于優等生的學習目標應該相對要高一些，如初中科學設計到動手能力的目標，以及具有探討性的科學知識，就要求優等生必須達到這些目標。而后進生，主要為他們制定一些最為基礎的學習目標，要求他們對科學概念的掌握等，重在理解。由于教材并沒有針對學生進行分層，而需要結合實際將教材內容進行分層，做到舉一反三和適可而止，這樣每個學生才能在教學中學有所獲。

2.3在授課中進行分層

在學生和教學目標已經分層實現之后，下一步最關鍵的就是進行授課的分層。在初中科學教學過程中，就是在進行知識的授課的時候，隨時把握學生學習的狀況。給優等生制定最高的學習目標不僅要求他們能理解教師所教內容，還學要對知識點能舉一反三，組織學生自覺完成，就像壓強的概念的形成是壓強教學的重點，解決的關鍵是引導學生感知壓力的作用效果、比較壓力的作用效果、會用比值定義的方法引入壓強的概念，并能用壓強知識解決有關的物理問題。而中等生則要求他們在教師的講授之后，能把握住教師課堂上講授的內容，做到對這些知識的理解。而對于后進生則要求他們只對最基本的概念的理解。與此同時，在授課中，教師提出不同層次的問題，把比較難的問題留給優等生，讓他們來回答。而簡單的問題留給成績欠一些的學生進行回答。在制定目標時，主要是加強三維設計，一是知識能力；二是過程方法；三是情感態度與價值觀。學生所在層次不同，其制定的目標也應不同，并確保每個層次的學習都有對應的目標。這樣就有效地保證不同層次的學生都能在課堂上學有所得。

3.結語

綜上所述，在初中科學教學中，積極采用分層教學法，有助于提高初中科學教學的課堂效率。有助于提高教師的能力，積極促進各個學習層次的學生在課堂上學有所得，促進學生學習成績的不斷地提高，尤其是能促進學生養成良好的素養，提高學生的專業能力和就業能力，這也是實施分層教學的目的。從而為學生日后的人生發展打好基石。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李衛莉.分層教學在初中科學教學中的運用[J].人生十六七，2018（03）：111.

[2]宋衛康.分層教學在初中科學教學中的運用[J].現代職業教育，2017（33）：79.

[3]孫鑫.分層教學在初中科學教學中的運用[J].職業技術，2017，16（04）：92-92.