生本課堂

吳澤鳳

摘 要 生本課堂是一種高效的課堂教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。生本課堂的教學(xué)理念是：“以學(xué)定教”，利用生本課堂能夠給學(xué)生營造出一種自由、安全、高效、互動的課堂環(huán)境。本文以小學(xué)語文課堂為例，讓學(xué)生在生本課堂中能夠充分表現(xiàn)自己，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動走向健康、積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 生本課堂 學(xué)習(xí)活動 課堂模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人?！边@就告訴我們：學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)該注重“以生為本”，也就是教學(xué)中要追求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的生本課堂。

“大家同意我的看法么？” “這是我們組的意見，大家有什么要補充的么？”

“我的看法說完了，希望大家繼續(xù)與我交流?！迸c同伴交流時這樣說：

我同意你的看法，但我還想補充一下。

我不同意你的看法，我是這么想的……

剛才大家形成了好多意見，我想來做個總結(jié)

……

也許大家會問：你這是在做啥？嗯，這是我校在造生本課堂的型，在訓(xùn)練分小組合作交流時該怎么發(fā)言。但這僅僅是形式，我們要實現(xiàn)真正的生本，還要挖掘生本的“魂”—— “一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”

伴隨課改一路走來，對于生本課堂的構(gòu)建我有了一些淺表的感受。下面是我悟到的關(guān)于語文教學(xué)“生本課堂”的構(gòu)建。

1生本課堂首先是要營造一種自由、安全的課堂環(huán)境

多年來，我們在課堂上，已經(jīng)習(xí)慣了老師根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是想方設(shè)法地將學(xué)生的學(xué)習(xí)按自己的要求格式化，以至于忽視了學(xué)生生命個體的豐富多彩；遏制了學(xué)生的活力與個性；壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學(xué)生積極探索的信心與熱情。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，成了一潭死水。因此，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。我們要與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，允許學(xué)生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論。我們還要承認(rèn)并正確看待學(xué)生之間的差異，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到自由和安全的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。我班學(xué)生以前回答錯問題時，總有孩子會不經(jīng)意地發(fā)出笑聲，讓答錯的孩子手足無措、面紅耳赤，嚴(yán)重傷害自尊心，有的孩子就越來越膽小，不敢回答問題了。經(jīng)過我一學(xué)期的不懈引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到我們都是學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，只要勤于思考、勇于發(fā)言，就是很棒的孩子?；卮疱e了也不必難為情，更不該笑別人。現(xiàn)在有一部分孩子已經(jīng)慢慢克服心理障礙，敢于舉手了，課堂上也沒有了不合時宜的笑聲。

2生本的語文課堂應(yīng)是互動的課堂

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提.而生本課堂這種互動式課堂，能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，拓展學(xué)生參與的深度與廣度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

為構(gòu)建互動的課堂，教師在課堂上一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，與“文本”進(jìn)行深入的對話，充分地思考、感悟、體驗、探究，去讀懂作品的內(nèi)容，甚至與作品中的人物進(jìn)行心靈上、情感上的交流，體會他們的境遇、感受他們的思想，講求自主學(xué)習(xí)的效果，而不只是走走過場。學(xué)生只有通過自己的閱讀去理解文本，才能真正提高自己的語文能力。

同時，班級內(nèi)一定要組建學(xué)習(xí)小組，為每個學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會。在小組發(fā)言的過程中，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力以及語言表達(dá)能力是很有益處的。我班的每個學(xué)習(xí)小組都有中心發(fā)言人，并每周輪換。學(xué)習(xí)小組之間還展開競爭與評比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都能更多地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

當(dāng)老師與學(xué)生交流時，更多的是傾聽、討論、賞識、尊重，努力促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望，從而使課堂成為學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，使課堂充滿勃勃生氣。

3生本課堂應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

我們的學(xué)生是帶著一定的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)設(shè)計的起點，也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的寶貴資源。正如著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！眱和睦韺W(xué)也指出：兒童認(rèn)知遵循從具體向抽象，從低級向高級發(fā)展的規(guī)律。所以，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分展開，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。因此，我們在備課的時候，除了鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要鉆研我們班上的學(xué)生們，為他們量身打造每一課的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，課堂上我們面對的是一個個有思想的孩子。因此，無論我們備課如何周密，教學(xué)過程中難免會碰到種種“意外”。如果課堂上教師對學(xué)生的獨特理解視而不見，不能抓住教學(xué)契機(jī)，那就成不了好課。因此，生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽學(xué)生們每次交流，討論，抓住有利于教學(xué)的因素，創(chuàng)造性地去運用它。

4生本課堂應(yīng)——充分展示學(xué)生

郭思樂教授認(rèn)為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

4.1小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法

在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。

在《我們的玩具和游戲》一課的生字教學(xué)中，孩子們就通過同桌的相互糾正，完成了教學(xué)中多音字“場院”一詞的正確認(rèn)讀。他們還用自己編排的謎語讓同學(xué)猜字。有的同學(xué)把自己經(jīng)常錯的地方提出來，以提醒自己的同學(xué)注意。在本課的小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們從小組內(nèi)展示到組間交流。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我們此時只是個專注的旁觀者，充當(dāng)及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實現(xiàn)超越與突破。我個人認(rèn)為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，不需要太多的求全求美，只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

4.2以讀引讀、讀說結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識儲存和認(rèn)知水平為起點，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)?！段覀兊耐婢吆陀螒颉芬徽n中，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)了夏、秋、冬的玩具和游戲，既感受到了農(nóng)村孩子的快樂，又感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂！在學(xué)生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王剛.生本理念構(gòu)建高效語文課堂[J].軟件：電子版，2015（09）：38-38.