生本課堂

吳澤鳳

摘 要 生本課堂是一種高效的課堂教學模式，學生是學習活動的主體。生本課堂的教學理念是：“以學定教”，利用生本課堂能夠給學生營造出一種自由、安全、高效、互動的課堂環(huán)境。本文以小學語文課堂為例，讓學生在生本課堂中能夠充分表現(xiàn)自己，使學生的學習活動走向健康、積極，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞 生本課堂 學習活動 課堂模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉變?yōu)檎n堂上真正的主人。”這就告訴我們：學生才是語文學習的主體，教學中應該注重“以生為本”，也就是教學中要追求以學生為主體，讓學生主動、自主學習的生本課堂。

“大家同意我的看法么？” “這是我們組的意見，大家有什么要補充的么？”

“我的看法說完了，希望大家繼續(xù)與我交流。”與同伴交流時這樣說：

我同意你的看法，但我還想補充一下。

我不同意你的看法，我是這么想的……

剛才大家形成了好多意見，我想來做個總結

……

也許大家會問：你這是在做啥？嗯，這是我校在造生本課堂的型，在訓練分小組合作交流時該怎么發(fā)言。但這僅僅是形式，我們要實現(xiàn)真正的生本，還要挖掘生本的“魂”—— “一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”

伴隨課改一路走來，對于生本課堂的構建我有了一些淺表的感受。下面是我悟到的關于語文教學“生本課堂”的構建。

1生本課堂首先是要營造一種自由、安全的課堂環(huán)境

多年來，我們在課堂上，已經習慣了老師根據自己的設計思路進行教學，總是想方設法地將學生的學習按自己的要求格式化，以至于忽視了學生生命個體的豐富多彩；遏制了學生的活力與個性；壓抑了學生勇于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學生積極探索的信心與熱情。學生成了學習的機器。課堂缺乏應有的生氣和樂趣，成了一潭死水。因此，教師首先要轉換角色，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者與引導者。我們要與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論。我們還要承認并正確看待學生之間的差異，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點。在課堂教學中，努力創(chuàng)設一種讓學生感到自由和安全的課堂教學環(huán)境，讓每個學生真正成為語文學習的主人。我班學生以前回答錯問題時，總有孩子會不經意地發(fā)出笑聲，讓答錯的孩子手足無措、面紅耳赤，嚴重傷害自尊心，有的孩子就越來越膽小，不敢回答問題了。經過我一學期的不懈引導，學生認識到我們都是學生，在學習的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，只要勤于思考、勇于發(fā)言，就是很棒的孩子。回答錯了也不必難為情，更不該笑別人。現(xiàn)在有一部分孩子已經慢慢克服心理障礙，敢于舉手了，課堂上也沒有了不合時宜的笑聲。

2生本的語文課堂應是互動的課堂

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提.而生本課堂這種互動式課堂，能激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，拓展學生參與的深度與廣度，提高課堂教學的質量。

為構建互動的課堂，教師在課堂上一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，與“文本”進行深入的對話，充分地思考、感悟、體驗、探究，去讀懂作品的內容，甚至與作品中的人物進行心靈上、情感上的交流，體會他們的境遇、感受他們的思想，講求自主學習的效果，而不只是走走過場。學生只有通過自己的閱讀去理解文本，才能真正提高自己的語文能力。

同時，班級內一定要組建學習小組，為每個學生提供“暢所欲言”的機會。在小組發(fā)言的過程中，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力以及語言表達能力是很有益處的。我班的每個學習小組都有中心發(fā)言人，并每周輪換。學習小組之間還展開競爭與評比，激發(fā)學生的學習熱情，讓每個學生都能更多地參與到學習活動中來。

當老師與學生交流時，更多的是傾聽、討論、賞識、尊重，努力促進學生思維發(fā)展，激起學生自主表達的欲望，從而使課堂成為學生展示自己學習成果的舞臺，使課堂充滿勃勃生氣。

3生本課堂應該體現(xiàn)“以學定教”的教學理念

我們的學生是帶著一定的經驗和認知結構進入課堂的，學生已有的知識和經驗是教學設計的起點，也是學生繼續(xù)學習的寶貴資源。正如著名教育心理學家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”兒童心理學也指出：兒童認知遵循從具體向抽象，從低級向高級發(fā)展的規(guī)律。所以，語文教學中應當遵循兒童的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分展開，讓學生親歷學習過程。因此，我們在備課的時候，除了鉆研教材、課程標準，還要鉆研我們班上的學生們，為他們量身打造每一課的教學設計。當然，課堂上我們面對的是一個個有思想的孩子。因此，無論我們備課如何周密，教學過程中難免會碰到種種“意外”。如果課堂上教師對學生的獨特理解視而不見，不能抓住教學契機，那就成不了好課。因此，生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，仔細聆聽學生們每次交流，討論，抓住有利于教學的因素，創(chuàng)造性地去運用它。

4生本課堂應——充分展示學生

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

4.1小組合作學習、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學方法

在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。

在《我們的玩具和游戲》一課的生字教學中，孩子們就通過同桌的相互糾正，完成了教學中多音字“場院”一詞的正確認讀。他們還用自己編排的謎語讓同學猜字。有的同學把自己經常錯的地方提出來，以提醒自己的同學注意。在本課的小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們從小組內展示到組間交流。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我們此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現(xiàn)超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學，不需要太多的求全求美，只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。

4.2以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行恰如其分地誘導。《我們的玩具和游戲》一課中，學生在小組內自主學習了夏、秋、冬的玩具和游戲，既感受到了農村孩子的快樂，又感受到了自主學習的快樂！在學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。

參考文獻

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