基于傳統文化教育的高校輔導員職業能力研究

徐夢琪

摘 要：中華優秀傳統文化對于高校思想政治教育具有相當重要的價值，作為思想政治教育的一線工作者，輔導員在開展傳統文化教育、幫助大學生塑造積極向上的價值觀方面具有不可替代的陣地作用。然而，受主客觀因素影響，輔導員在傳統文化教育中存在著諸多問題，需要通過提升自身職業能力，更好地運用傳統文化資源，實現以文化人、立德樹人，幫助大學生培養健康人格、提升思想道德素質和人文素養，更好地成為學生思想和精神上的領路人。

關鍵詞：高校輔導員；傳統文化教育；職業能力

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）05-0148-03

中華傳統文化是中華民族在長期的歷史發展過程中，經過不斷積淀、流傳并仍在影響當代社會的思想文化，在道德教化上具有深厚的資源、鮮明的特征和積極的功能。輔導員作為高校思想政治教育的一線工作者，與大學生成長的文化環境有著直接、緊密的作用，然而，多元文化的影響、高校對傳統文化教育的重視不夠，導致高校學生對傳統文化學習、認同感不強。如何充分發揮傳統文化資源優勢，在輔導員思想政治教育一線工作中實現立德樹人的根本目的，對于提升青年學生的思想道德素質和人文素養有著重要的意義。

一、傳統文化教育與輔導員思政教育工作相融合的意義

（一）傳統文化教育與輔導員思政教育工作融合的必要性

中華傳統文化是注重倫理教化的崇德型文化，當代文化價值體系觀念的形成本身就與之有著一脈相承、不可分割的關系，比如社會主義核心價值觀中的基本內容，無論是在國家層面、社會層面還是個人層面上提出的價值導向要求，都可以在中華傳統文化中找到相關的思想淵源，所以，輔導員開展思想政治教育工作，脫離不開文化環境的熏陶，而文化環境從歷史發展上本身就與傳統文化有著千絲萬縷的聯系。再者，開展思想政治教育是一件具有意識形態色彩濃厚的工作，當前，大部分高校的思政教育工作以課堂教學為主，教學內容和教學方式往往枯燥、單一，學生興趣不高，接受程度和效果自然不佳；當學生出現了心理健康問題、價值觀扭曲等情況時，學生管理者往往過多地依賴于心理學知識，存在著頭痛醫頭腳痛醫腳的情況。而傳統文化在內容上較強的人文性，以及教學方式上注重的滲透性，恰好能夠彌補思想政治教育工作在這方面的不足。所以，要想將思想政治教育工作開展好、有實效，就必須充分挖掘和運用中華優秀傳統文化的精神內涵，探索、創新兩者相融合的教學路徑。

（二）傳統文化教育與輔導員思政教育工作融合的可能性

倫理道德是中華傳統文化的價值取向核心，強調德育在個人、家庭、社會中都具有重要作用。“中國傳統文化對倫理道德的重視不僅體現在中國古代典籍中，更體現在中國古代人們的道德踐行中。”[1]所以無論是儒家、道家等學術流派關于道德倫理的理論建構，還是層出不窮的道德行為典范，都具有與高校思想政治教育相融合的價值，比如，傳統文化提倡的“天下興亡、匹夫有責”的家國情懷和民族精神、“仁愛”“立己達人”“修身齊家治國平天下”的集體主義精神是開展愛國主義教育、幫助學生升華個人理想的重要文本；傳統文化在個人修養上面提倡的“知行合一”“己所不欲勿施于人”“吾日三省吾身”“慎獨”“正心篤志、崇德弘毅”“天行健，君子以自強不息”等思想理念，在幫助學生樹立積極的為人處事觀念、養成良好的行為習慣等方面，具有很好地引導作用；傳統文化在教育方式上所提成的“有教無類”“因材施教”“教學相長”等理念，對于在思政教育過程中，避免灌輸式教育手段弊端具有很好地啟發作用。對于輔導員這樣的一線思想政治教育工作群體而言，中華優秀傳統文化無疑是一座巨大的資源寶庫。

（三）輔導員開展傳統文化教育工作的積極意義

輔導員工作是當前高校思想政治教育工作中，除課堂教學以外的重要教育力量，作為學生工作的管理者、組織者、指導者，輔導員具有與學生接觸時間長、接觸面廣、接收信息渠道多等天然優勢，在思想政治教育過程中，能夠充分了解教育對象、因材施教，并通過自身言行影響學生的情感、行為和人格，而相對于其他層面的學生管理者，以及專業教師，學生與輔導員更為親近，更易于接受輔導員所傳遞的思想觀念。而傳統文化教育資源的廣泛性、滲透性和靈活性，能夠與輔導員的工作性質和特點相契合，使其能夠將傳統文化精神滲透在日常的學生管理工作中，并伴隨其言語教育、行為教育產生潛移默化的作用，從而將樹立正確的價值觀、養成良好的行為習慣、建立積極的道德準則貫穿于學生的大學生活始終。因此，面對當前高校大學生普遍存在的信仰缺失、社會責任感淡化、誠信意識淡薄、受挫能力差、知情意不協調等問題，輔導員在開展傳統文化教育、幫助大學生塑造積極向上的價值觀方面具有不可替代的陣地作用。

二、輔導員在傳統文化教育中存在的職業能力困境

（一）目標定位與現實工作存在差距

進行思想政治教育是國家對于高校輔導員主要職責的界定，成為學生的“人生導師”也是大部分輔導員的精神追求，但是在現實工作中，輔導員幾乎參與的所有的學生管理工作環節，從新生入校到實習、畢業，工作時間碎片化幾乎成為常態；崗位職責不夠明確，學生日常管理、黨支部建設、團學活動開展等多項任務往往都由輔導員承擔，身兼數職必然造成工作精力不夠；大部分高校輔導員個人所帶學生數超過200人，有的甚至達到300—400人之多，負擔重、責任大、壓力大的“保姆式”的工作狀態，導致其沒有足夠的時間和精力學習、了解傳統文化，輔導員自身的文化素養都不能達到要求，更談不上傳播傳統文化。

（二）隊伍結構不合理、不穩定

高校輔導員隊伍存在著年輕人多、女性多的情況，客觀上造成隊伍結構不合理。年輕輔導員在學生管理工作中固然有著有活力、創新能力強、與學生更為親近的優勢，但是也存在著管理經驗不足、情緒不穩定、易沖動的不足；在傳統文化資源的理解、運用等方面，男女思維差異體現不明顯、思維碰撞不激烈，無形中造成教育內涵和形式的單一性。“保姆式”的工作方式，數量多、問題多的復雜個體，造成很多人產生職業倦怠，職業認同感、自豪感不高，通常在帶完一屆學生之后選擇轉崗，不愿意長期從事這一職業，甚至在從業之始就將輔導員工作作為踏板，并沒有以此為終身職業理想的奮斗信念和動力。