巧設問題情境，提高課堂教學效率

摘 要：數學課堂教學不僅僅傳授數學知識，同時還要培養學生的數學能力，因此要打造高效的數學課堂，教師就需要從多角度出發，發揮學生的主觀能動性，讓學生在主動參與的過程之中掌握知識、提升能力。為此，文章就從聯系生活、游戲學習、分層教學、深入探索這四個方面出發，對如何通過巧設問題情境提高課堂教學效率進行分析。

關鍵詞：問題情境；小學數學；高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-17

作者簡介：鄒慧卿（1975—），女，福建莆田人，一級教師，本科，研究方向：構筑核心素養下思維通透的數學課堂。

小學數學教學的主要目標，不僅要讓學生了解必需的數學基礎知識，培養學生基本的數學能力，更重要的是要引導學生學會如何學習數學知識，發現數學問題、解決數學問題。創設有效的問題情境能激發學生學習數學的興趣，促進學生積極思考、自主探索，從而培養學生學習數學的能力。

一、聯系生活，激發興趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學教學不僅要關注學生的現實生活，還要關注學生的未來生活，強調數學教學應結合學生的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用數學；引導學生運用數學知識來解決實際問題，從而深刻感受到數學就在我們身邊。所以，我們要為學生營造一種具有生活氣息的問題情境，從而讓學生樹立數學知識與生活息息相關的意識[1]。

比如，在教學人教版小學數學六年級上冊第五單元《圓的認識》時，筆者聯系學生生活實際，創設以下問題情境引入教學，激發學生的學習興趣。在教學中先用課件出示書本的情境圖：水滴在水面上的波紋、摩天輪、天壇……，介紹從奇妙的自然界到文明的人類社會，從精巧的手工藝品到氣勢宏偉的各種建筑，到處可見大大小小的圓。接著，教師出示行駛的自行車，提出問題：“我們學過的平面圖形很多，有三角形、長方形、梯形、圓形……，為什么車輪都是圓的呢？”讓學生們聯系自己的生活經驗進行猜測，然后引出課題，得到事半功倍的效果。

六年級學生對自行車都不陌生，這樣創設問題情境，既聯系了學生的生活實際，又抓住了圓的本質特征，在師生的互動過程中，讓學生感受到數學就在身邊。

二、游戲學習，寓教于樂

只有讓課堂具有趣味性，才能激發學生學習的內驅力，促使學生積極地去探索。針對小學生的年齡特征，教師可以把學生喜聞樂見的游戲引進課堂，引導學生積極參與游戲，進而主動學習數學，讓學生在游戲過程中輕松快樂地學習。比如，在教學人教版小學數學六年級上冊第五單元《位置與方向》時，有一位教師設計了“植物大戰僵尸”的游戲情境。課件出示圖1：

“大家玩過這款游戲吧？僵尸來了，豌豆射手準備射擊。這時僵尸是攻擊的對象，你該以誰作為觀測點？對豌豆射手發出什么口令？”學生回答：“以豌豆射手為觀測點，向正東方向射擊?！贝藭r，子彈落在僵尸前面沒打中（假設射程有限）。這時教師再次追問：“口令已經告訴射手僵尸的具體方向了，為什么還沒射中呢？”讓學生明白描述一個位置，不僅要描述出方向，還要知道距離。再出示圖2游戲畫面，提問：“又來一只僵尸B，這時你該發出什么口令，告訴豌豆射手如何射擊？”學生回答：“向東北方向1200米射擊。”此時，又一次沒擊中，經過學生們發出口令的一次次調整完善，讓學生知道確定位置必須具體地描述出方向、角度和距離。

通過創設“植物大戰僵尸”的問題情境，將學生感興趣的游戲情境與新知進行鏈接，使其學會了確定觀測點，明確了在一個平面內要想描述物體的精確位置，要從方向、度數和距離來確定。在射擊過程中確定僵尸的位置時，不斷地激發學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了學生探究的欲望，使學習目標更明確，讓游戲情境很好地服務教學，進而提升教學效果。

三、分層教學，因材施教

不同的學生存在著不同的個性特征，在教學中教師應立足于學生現實存在的差異，關注學生不同的個性需求，針對不同數學思維能力、數學知識水平和學生的實際情況，創設與學生數學知識能力相匹配的不同問題情境，讓不同學習層次的學生都能夠獲得不同層次的學習，最大限度地提升學生的數學學習能力，挖掘學生的潛能。比如，在教學新人教版小學數學四年級下冊第五單元《三角形的認識》時，在讓學生課前預習的基礎上，為學生創設小動物圍籬笆的問題情境：

出示圖3，針對數學學習能力比較強的學生提出“小兔、小猴和小狗誰圍的籬笆更牢固？為什么？”引導學生探究三角形的穩定性。再從小狗的籬笆中抽象出以下三角形，為后進生提出以下三個問題：“下面的圖形中（見圖4），哪些是三角形？哪些不是三角形？”“三角形的特點是什么？”使其掌握基本的三角形的特征。

四、深入探索，拓展空間

如何幫助學生思考數學問題，挖掘問題的思維含量是數學問題得以解決的關鍵所在。在課堂教學中，教師應重視創設有價值的探索性問題情境，為學生提供更為廣闊的思考空間，讓學生在解答問題時進行深入的思考，激發學生學習的主動性與創造潛能[2]。比如，在教學人教版小學數學五年級上冊第六單元《梯形的面積》時，在應用拓展環節，為學生創設如下問題情境：勤勞的李麗在自家屋旁用了23米長的籬笆靠墻圍了一個梯形菜園（如圖5），在買種子時老板問他菜地面積是多少。同學們，你們能幫李麗解決這個問題嗎？

教師在引導學生觀察圖形時拋出以下問題：“籬笆的長是這個梯形的哪幾條邊？如果去掉高8米，剩下的又是哪幾條邊的長度？”學生在教師的引領觀察下主動展開思考，讓學生明白雖然根據梯形面積計算公式，要求梯形面積必須分別知道上底、下底和高，但是現在只知道梯形上底、下底的和與高，也可以算出梯形的面積，而且更簡便。

綜上所述，創設有效的問題情境在小學數學教學中有著極其重要的作用，教師在創設問題情境時應全面關注學生的智力、情感、生活經驗，關注課外的知識信息，拓寬視野，更新觀念。教師需要注意避免將其作為一種形式化的存在，挖掘所創設的問題情境的價值，讓學生真正成為學習的主人，從而實現課堂教學卓有成效。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].錦州：渤海大學，2015.

[2]阿衣提拉·買買提，張海軍. 小學低年級數學問題情境創設原則及對策[J]. 中國校外教育，2013（24）：109-110.