初中物理“分層教學(xué)”解析

謝君金

摘要：分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中采用不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，以達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；分層教學(xué)；教學(xué)手段

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

首先，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定出一節(jié)課的基本要求，即為各層次學(xué)生都必須達(dá)到的統(tǒng)一目標(biāo)；其次，要分層次設(shè)置每課時(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)。即以B層目標(biāo)為基層目標(biāo)，該層學(xué)生要能夠根據(jù)各種提示、背景提出問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)基本解決思路；A層目標(biāo)高于基層目標(biāo)，C層目標(biāo)要低于基層目標(biāo)，該層重在引導(dǎo)他們積極參與物理學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和決心。

例如：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系的教學(xué)時(shí)，其共同的教學(xué)目標(biāo)為：在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究電流和其中1個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)、歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出2個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律的利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：C層，能協(xié)助完成電路的連接，基本完成實(shí)驗(yàn)操作，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道2個(gè)變量間有一定的相互關(guān)系，能復(fù)述電流與電壓、電阻的關(guān)系；B層，會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能依據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)畫(huà)出電流與電阻、電流與電壓的圖像，能從測(cè)量數(shù)據(jù)和圖像中分析2個(gè)變量間的定性變化關(guān)系，初步得出歐姆定律的基本內(nèi)容；A層，會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)，能規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系，得出比較準(zhǔn)確的歐姆定律的內(nèi)容，能比較深入地評(píng)估整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)誤差進(jìn)行分析。這種分層教學(xué)目標(biāo)，能讓后進(jìn)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握必須的基本知識(shí)和基本技能。對(duì)中等生具有較高的要求，既不使他們感到困難，又能使他們努力發(fā)揮，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展提高，使優(yōu)秀生在知識(shí)的理解與吸收上充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。這樣，就避免了因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而用相同的教學(xué)目標(biāo)造成的吃不了、吃不好與吃不飽的問(wèn)題。

二、教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的分層包含三個(gè)方面：物理知識(shí)的教學(xué)方法、思維方法及思維能力的教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法。物理知識(shí)主要由概念和規(guī)律等組成，具有陳述性，它回答關(guān)于事物“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，因此相應(yīng)的教學(xué)方法適合采用講授法，老師講，學(xué)生聽(tīng)。所體現(xiàn)的思維方法主要有四類(lèi)：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法和哲學(xué)方法。課堂教學(xué)中要逐層講授這些方法。物理教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維的特征主要包括自我獨(dú)立性、主動(dòng)探索性、綜合概括性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和求異性，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此相應(yīng)的教學(xué)方法宜采用啟發(fā)式教學(xué)。

三、課堂教學(xué)的分層

（一）學(xué)生定向?qū)W(xué)。

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，提前將本節(jié)課各層次學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)、所要用到的物理知識(shí)和一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技巧、注意問(wèn)題，以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)提綱或?qū)W案的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，課堂有效放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課，解決問(wèn)題。

（二）教師集中導(dǎo)學(xué)。

首先是重、難點(diǎn)點(diǎn)撥：上課之初，對(duì)于在提綱或?qū)W案中的一些重、難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，教師要結(jié)合實(shí)物進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥或演示，例如：在探究電流與電壓關(guān)系的教學(xué)中，教師在分組實(shí)驗(yàn)前要先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行滑動(dòng)變阻器和電表的連接，并練習(xí)讀數(shù)。其次是教師結(jié)合教學(xué)目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中觀察到的一些與實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)的有趣的情景或現(xiàn)象表述給其他同學(xué)，以便引起學(xué)生思維的撞擊，促使他們據(jù)此情景提出相應(yīng)的物理問(wèn)題，并從這些問(wèn)題入手，使實(shí)驗(yàn)探究逐步走向深入。

四、作業(yè)布置的分層

作業(yè)的布置是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，主要體現(xiàn)在完成作業(yè)的數(shù)量與難度上。比如對(duì)于后進(jìn)生，作業(yè)布置要少而精，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握。對(duì)于中等生，作業(yè)布置在注重雙基的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些有靈活性和技巧性的習(xí)題，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于優(yōu)生，可以再增加一些探索性的題目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和靈活應(yīng)用能力。例如“密度的應(yīng)用”這一節(jié)的教學(xué)中，課后作業(yè)可分為以下三個(gè)層次：第一層次：1.一個(gè)容積為2.5L的塑料瓶，用它裝水，最多能裝多少kg？用它裝酒精呢？2.一塊1m3的冰融化成水后，質(zhì)量是多少？體積是多大？這一層次為基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生完成。第二層次：3.從一個(gè)長(zhǎng)10m，寬3m，高4m的長(zhǎng)方形大石塊上，取下一小塊樣品，測(cè)得其質(zhì)量是140g，將樣品放入裝有100mL水的量筒中，石塊被水浸沒(méi)，水面上升到150mL刻度處，大石塊的質(zhì)量多少？4.一只內(nèi)部底面積為200m2的圓柱形貯油庫(kù)中，油面距底面高度為5m，從貯油庫(kù)中取出30cm3的石油，稱得其質(zhì)量為27g，這個(gè)貯油庫(kù)中貯有多少噸石油？這一層次為提高題，要求中等生和優(yōu)生完成。第三層次：5.銅球的質(zhì)量是356g，體積是60cm3，它是空心還是實(shí)心的？如果是空心的，空心部分體積是多少？若把空心部分鑄滿鋁總質(zhì)量為多少？6.密度的0.92×103kg/m3的液體2m3與密度為1.4×103kg/m3的另一種液體1m3相混合，混合后體積減小1/10，則混合后的密度是多少？這一層次為選做題，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。