初中數學課堂教學的優化設計

謝正龍

【摘要】 課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的課堂教學活動可集中學生的課堂注意力，誘導學生融入學習狀態之中；啟發學生的思維，增強學生的學習興趣；能增強師生交流互動，喚起學生的積極情感，提高學習積極性。

【關鍵詞】 教學設計 初中數學 課堂教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-028-01

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當前我國數學教學普遍出現了教師教學困難，學生學習困難的現象。數學知識抽象難以理解是一點，教師的教學設計，教學方法，教學過程也是影響教學效果不樂觀的主要原因。初中數學課堂教學效率的提高，必須要從教師的備課入手，教師只有在課前對課程有明確的規劃，有完善高效的教學設計，才能夠在上課的過程中，合理的運用教學方法，從而提高課堂教學的效率，因此說優化教學設計是提高初中數學課堂教學效率的必由之路。

一、初中數學教學設計存在的弊端

1.對教學設計的重視不夠

受我國傳統教育的影響，教師在教學前期的備課階段，只是單純的備課，沒有對教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟、教學時間等進行科學的安排，在教學的過程中通常是照搬照做，沒有思考這樣設計的目的是什么。這樣忽視教學設計的現象，容易導致教師在教學的過程中迷失方向。

2.對學生的重視不夠

教學是以學生為主體的，在教學設計中教師應該以學生為出發點。但是在實際的教學過程中，教師與學生的互動少，學生參與課堂的實效性低，有很多課堂只是形式上熱鬧，其本質沒有起到提高學生思考能力、總結能力、解題能力的目的。

3.對教材的分析不足

數學學科的所有知識點都是相互關聯的，但是很多教師在教學設計的過程中，忽視了知識的關聯性，對教材中學科目標、學段目標、章節目標、知識點等沒有進行有效的聯系，在教學設計時缺乏新舊知識的整合，對教材缺乏整體性的分析。

二、優化初中數學教學設計重點環節剖析

1.前期分析需入微

前期分析包括學習需要、學習任務和學習者分析。學習需要分析是指教學目標所期望的結果與學生當前學習狀態之間的差距分析，其核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，而不是研究解決方法。學習任務是指為達成教學目標，學生在課堂教學過程中需參與的各種活動，學習任務分析的重點是揭示學生在學習過程中必須達成的學習目標與學習任務之間的關系。由于教學設計是“為學習者設計教學”，所以學習者分析是“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。

2.目標制定需科學

教學目標是教學的出發點與歸宿，教學目標的制定要突出全面性、具體性、適宜性和過程性。第一，全面性。一方面，要整體把握總目標、學段目標、學期目標、單元目標和課時目標的聯系與區別。義務教育數學課程總目標分為四個方面：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，它具有目標內容的完備性和指導范圍的廣泛性。學段目標的要求比總目標更明確、更具體。學期目標受制定者的不同而有所變化，學期教學目標內容與教科書內容緊密配合。單元目標是一種近期的目標，它比學期目標具有更明確的指向性。課時目標是最具體、最直接、最可操作的目標，它的實現最及時。另一方面，課時教學目標要全面體現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度。第二，具體性。教學目標表述應清晰、具體，既做到顯性描述知識技能的教學要求，又切實提出主要的過程經歷，以及伴隨過程需要落實的方法掌握、能力培養、數學思想滲透、情感態度教育等方面的要求。第三，適宜性。教學目標應符合學生的認知發展水平、心理特征和年齡特點，難易適度，并具有學段、學期、單元、課時的針對性、層次性等特點。第四，過程性。要全面理解“過程”也是目標的理念。我們經常講“讓學生經歷某某過程，從而加深對某某概念、某某公式、某某定理的理解”這樣的話，經歷“過程”一定會有利于知識技能目標的更好實現，但不要認為“過程”只是為“結果”服務的，經歷過程本身就是課堂實施中一個非常重要的目標。“學是為了學會”“學是為了會學”，“學會”與“會學”，只是兩個字顛倒了一下，但含義完全不一樣。“學會”關注的僅僅是結果，“會學”關注的不僅僅是結果，關注的不僅僅是學到哪些知識和技能，更重要的是要關注在數學學習的過程中，學生經歷了哪些操作、觀察、閱讀、分析、探索、猜想、歸納、驗證的過程，有了哪些體驗和感受，掌握了哪些數學思想方法，積累了哪些數學基本活動經驗。

3.內容確定需貼切

教學內容和教材內容并不是完全相同的，教學內容應基于課程標準，圍繞教學目標，貼合學生基礎，綜合教材內容和教學實際后確定。初中數學教學內容的確定應體現：一致性。教學內容的確定要服從教學目標，要與教學目標相一致。選擇性。不能把教材當作唯一的學習材料，必須從學生的認知結構、生活經驗出發重新解讀教材，對教材內容做必要的加工。

4.方法選擇需適合

“教學有法，教無定法”，教學方法是多種多樣的，教學方法也無好壞之分，關鍵看其是否適合教學內容，是否適合學生，是否能引導學生積極參與課堂教學活動，是否能調動學生思維的積極性和主動性，是否能激發學生學習的興趣，是否能更好地實現教學目標。

在初中數學課堂教學過程中，教師對教學目標、教學內容、教學環境、教學方法、教學訓練等進行簡約化處理，并非是簡單的機械性壓縮，而是對教學設計的科學優化，使課堂由繁雜走向簡約，由緊張走向輕松，最大限度地提升課堂教學執行效度，最終提高學生的核心素養，形成數學思維。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈文漢.優化教學設計是提高初中數學課堂教學效率的必由之路[J].江蘇教育研究，2016，（Z1）.

[2]祝一蘭.優化課堂教學策略，提高教學效率——淺談初中數學如何激發學生的主動性[J].學周刊，2015，（28）.