小學數學課堂中創設有效問題情境的方略

付剛卉

【摘要】 情境教學隨著新課改的深入推進，已經成為小學數學課堂的主要教學模式之一。有效的問題情境能夠激發學生的學習興趣，讓學生掙脫時間和地點的束縛，自由、深入的思考理論知識。且情境教學特有的現實感能夠讓學生認識到數學學習的重要性，在解決問題的過程中，還能培養出實踐能力和獨立思考的能力。當前小學數學課堂的問題情境教學已取得進步和發展，但仍殘留一些教學問題，留待我輩研究和思考。本文結合小學數學課堂中創設問題情境的教學理念、教學過程中出現的問題，從多個角度探究了小學數學課堂中創設有效問題情境的方略，力圖優化教學內容，提高數學課堂的教學質量。

【關鍵詞】 小學數學 情境創設 優化方略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-047-01

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1.小學數學課堂中創設問題情境的教育方向

要在小學數學課堂中創設問題情境，首先要了解學生，貼近學生的生活。小學生的生活比較簡單，但其中仍包含著諸多的數學小知識，教師可以利用問題情境，從超市、水果店、貨幣等常見的事物入手，引導學生解決問題。其次，小學數學課堂創設問題情境要符合學生的理解能力和思維能力。小學生由于年齡小，頭腦發育不完善，很難完全理解成人式的解說方法，在創設情境的過程中，教師應當采用淺顯易懂的語言，根據小學生對世界和社會的看法來表達情境。并且，創設問題情境還要理解小學生群體的差異性。不同的學生擁有不同的個性，認知角度和思維方式都是完全不同的。在創設情境后，教師應當尊重學生給出的不同的看法，并認真回答學生的問題，理解學生的不同，并針對學生的不同之處展開因材施教。同時，教師還應該改變傳統情境教學的理念，從共性教育轉換成個性教育，發展學生的自主性，讓學生成為思想獨立的人才。

2.小學數學問題情境教學的實際問題

新課改后，問題情境教學應運而生，在實踐中已經取得了良好的教學效果，但還是有一些實際問題。比如，教師會注重將問題情境與學生的生活相結合，這本來是有助于學生思考的，但情境與教材銜接不當時，學生很難對其中的數學知識產生深刻的印象，也就是“喧賓奪主”了。教師需要明確的是，情境教學最終是為了理論知識服務的，如果情境的創設太過復雜、新奇，學生的關注方向會偏移，反而浪費了教學時間。與之相對的，是問題情境目的不明確，導致學生的回答千奇百怪，教師很難將其導入到教材教學上。在創設情境時，部分教師雖然讓學生根據生活經驗來自由回答，卻并沒有指出明確的問題方向。小學生理解能力較弱，問題沒有明確方向，就會造成與教師溝通的困難。除了上述問題，小學數學問題情境教學的問題難度也困擾著很多教師。小學生的想法簡單，而教師使用成年人的思維模式時間過長，很難真正站在小學生的角度看問題。問題情境過于簡單，會影響學生的深入思考，過于復雜，學生在理解情境時要花費過多的心力，降低學習效率。這是教師對小學生的學習模式和行為模式缺乏深入研究造成的。

3.構建有效問題情境，優化小學數學課堂

3.1結合小學生身心發展，引發學生好奇心

要看一堂小學數學課的質量高低，關鍵就是看是否引發了學生的好奇心。好奇心是學習的基礎，只有對數學知識產生了興趣，學生才能自動自發的學習知識。問題情境的作用也正在于此。小學數學教材中多說明性的圖像，教師可以先利用這些圖像，引導學生理解枯燥的理論定義，然后結合圖像的內容發散一個有趣的小故事，學生一邊聽故事，一邊自然的學到了知識。例如，在學習“乘加乘減”的知識時，可以創設“羊村的村長要過生日，要參加的小朋友要答對一道數學問題才能夠進去”的問題情境，再給出一些小問題，讓學生踴躍回答。這樣既能將數學知識貫穿到問題情境中，又能結合小學生喜愛的動畫片，提高學生的解題興趣。

3.2結合數學工具，鼓勵學生自主思考和創設

數學是一門抽象的學科，小學數學除了教授學生基本的數學知識，更重要的是培養學生的數學思維和抽象思維。對小學生來說，抽象思維的運用是很困難的。教師可以結合數學工具，從具象轉換到抽象，讓學生在自主的思考和創設中找到學習數學知識的技巧。

3.3與學生實際生活相結合，提高教學實用性

為了構建富有趣味的問題情境，就要結合小學生的實際生活，運用一定的數學邏輯思維來解決問題。數學的魅力在于抽象的理論知識反映出的具象問題是真實存在的，通過解決抽象的問題，能夠讓生活更便利，經濟和科技發展的更迅速。創設有效的問題情境能夠提高教學實用性，培養學生解決實際問題的能力。讓學生認識到教材上的知識對生活是有促進作用的，學生才能對學習數學產生積極性。教師可以結合課內外資源，從學生的學習和生活中找出事例。如在學校舉辦運動會時，教師可以拍攝一些學生運動的照片，記錄學生的比賽數據，在學習相關數學知識，如“100以內加減法”的時候，可以在課堂上為學生展示這些照片，創設數學問題，如班級學生跳遠比賽時，分別跳了多遠？兩者的長度差異是多少？通過多個比較練習，學生就能真實理解加減法。又如在學習小數的時候，教師可以利用多媒體等為學生創設超市情境，或拍攝超市小商品的標價卡片，也可以自己制作標價卡片，讓學生發現各商品的標價都到小數點的后兩位，由此引出小數的知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王玉.現代信息技術在小學數學問題情境教學中的運用[J].考試周刊，2015（47）.

[2]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

[3]全守.李紅惠.教學反思與教師專業發展探析[J].當代教育科學，2014（18）：41-44.

[4]陳美琳.小學數學教學中創設有效問題情境研究[D].東北師范大學，2011.