新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

蒙允

摘 要 受到新課程改革全面推進的影響，在小學數學教學實踐中，部分教師在教學過程中所采用的傳統教學方法逐漸開始顯現出其弊端，嚴重影響了學生對相關知識的學習和學生整體數學學習能力的培養，對小學階段的數學教學改革產生著一定的消極影響。本文從新課改背景下小學數學課堂創新模式入手，對創新教學模式的構建進行了適當的分析，希望能夠借助對課堂創新模式的應用促使小學數學課堂教學質量全面提高，為學生提供高質量的教學指導服務。

關鍵詞 新課程改革 小學教育 數學教學 創新模式

在各地區小學積極落實新課程改革要求的過程中，教育人員逐漸認識到對課堂教學活動進行改革創新的重要性，并且部分一線教育工作者明確提出，在促進教育教學改革發展的過程中，只有結合先進教育理念的指導對課堂教學模式進行改革創新，才能夠全面推進小學數學課堂教學的實際效果，為學生深入學習相關數學知識創造良好的條件。所以在對新課程改革背景下小學數學課堂教學模式進行研究的過程中，應該注意從課堂創新模式入手進行系統的分析，確保可以對創新教學模式形成新的認識，為有效促進課堂教學改革的貫徹落實提供堅實的保障。

1現階段小學數學教學中存在的問題

對當前我國小學數學教學基本情況進行研究和分析，發現在全面推進小學數學教學活動的過程中，受到多種因素的影響，雖然教師已經開始引入新的教學理念和教學方法，并且注意對教學活動進行改革創新，但是在實際教學活動中仍然存在一定的問題，嚴重影響了學生對數學知識的學習和學生數學綜合素養的培養，也不利于學生的健康成長。一般情況下，現階段小學數學教學中存在的問題集中體現在以下幾個方面。

1.1 課堂教學內容過于枯燥乏味

基于新課程改革思想的影響，部分小學數學教師在先進教學理念的指導下提出要積極嘗試引入新的教學內容，增強教學活動的趣味性。但是在具體課堂教學活動中，卻發現教師雖然按照新課程改革的要求對教學內容進行了適當的調整，教學內容的趣味性明顯的增強。[1]然而教學內容與學生生活的聯系性不足，在實際應用過程中無法發揮實際效果，造成大部分學生仍然覺得數學教學枯燥乏味，無法產生深入學習數學知識的興趣，不利于學生的全面發展。所以新時期應該對教學內容進行適當的調整，結合學生的實際情況探索能夠有效激發學生學習興趣的內容，為課程改革和課堂教學模式的創新提供相應的支持和輔助。

1.2 難以發揮教學情境的重要作用

情境教學法是隨著新課程改革的逐步推進被引入到課堂教學活動中的重要方法，在全面推進新課程改革的實踐探索中，情境創設教學方法一直受到小學數學教師的高度重視，甚至部分教師將情境創設計教學法作為主要的教學方法，在推進小學數學教學改革方面做出了一定的嘗試和努力。但是需要注意的是，部分小學數學教學在引入情境創設教學法的過程中缺乏系統的理論指導，對情境創設的理解和應用存在一定的偏差，導致教師在實際應用情境創設教學方法的過程中出現了情境創設生硬、學生興趣激發困難等問題，無法有效發揮情境創設教學法的積極作用，也對情境創設教學法的實際應用產生了相應的限制性影響。

1.3 教學評價標準過于單一

從當前小學數學教學基本情況看，現階段小學數學教師在具體的教學實踐中，雖然引入新課程改革思想，但是受到根深蒂固傳統教育理念的影響仍然將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，這就在一定程度上造成雖然教師雖然對教學模式進行了適當的改革和創新，但是仍然將學生的考試分數作為評價學生的標準，教學評價的客觀性不足，無法對學生的學習情況作出準確的判斷，甚至會影響教學評價作用的發揮，限制學生深入學習數學知識，不利于新課程改革的穩步推進。[2]

2 新課程改革背景下構建小學數學課堂創新模式的措施

從新課程改革逐步推進后小學數學教學基本情況能夠看出，雖然各地區小學積極響應國家的號召全面探索新課程教學理念的落實和教學模式的創新，但是教學活動中仍然存在明顯的問題，對學生深入學習數學知識以及學生綜合素質的培養都產生了嚴重的不良影響，所以十分有必要結合小學數學基本教學需求探索課堂創新模式的構建和應用，為小學數學教學改革提供相應的支持和輔助，促進小學數學課程標準的有效落實。

2.1 小學數學課堂情境教學模式的創新

情境教學法明確提出在教學活動中應該在全面分析學生基本情況和教學需求的基礎上，有目的地引入或者有計劃地創設可以表現出明顯情緒色彩的生動形象教學情境，進而對學生的學習體驗施加適當的引導，讓學生能夠對相關教學內容形成深入的理解和認識，促使學生在學習各學科知識的過程中形成良好的心理機能。[3]基于此，在全面把握當前小學數學教師引入情境教學模式過程中存在問題的基礎上，應該結合數學新課程標準的具體要求和小學生成長發育的基本特點，對情境創設教學法進行適當的改革和創新，引入到課堂創新模式中，輔助課堂教學活動的開展，為學生深入學習數學知識創造良好的條件。在具體教學過程中，教師可以結合教學需求從多角度完成對教學情境的創設，如多媒體情境創設、游戲情境創設、歌曲情境創設和生活情境創設等，確保學生的數學學習實際效果。

例如教師在對“三角形的認識”部分知識進行講解的過程中，就可以借助多媒體技術的應用完成對相關教學情境的創設，即教師使用多媒體教學儀器向學生展示生活中與三角形圖形相關的物品，如紅領巾、小彩旗以及三角尺等等，讓學生能夠聯系個人生活實際對三角形方面的知識形成初步的認識，在此基礎上教師導入新課，然后引導學生學習三角形的形狀和性質等方面的內容，學生的學習積極性可以被充分調動，取得理想的學習效果，學生的整體數學學習能力也必然會逐步提高。[4]

2.2 小學數學合作式教學模式的創新

在小學階段的數學教學實踐中，合作學習模式是較為重要的內容，只有教師在講解數學知識的過程中，也能夠關注學生之間的合作學習，促進學生團結協作意識的培養和學生整體學習能力的全面提高，才能落實核心素養培養的基本要求，為學生的未來全面發展提供相應的保障。[5]所以在全面推進新課程改革的背景下，教師要想基于新課程改革的指導構建小學數學課堂創新模式，輔助課堂教學活動的開展，切實改善現狀，為學生創設良好的教學條件，就應該在全面把握新課程改革基本需求的基礎上構建合作式教學模式，并對合作式教學模式進行適當的創新，希望可以讓學生在合作探究中完成對新數學知識的學習，切實保證學生的整體學習效果。

例如小學數學教師在組織學生學習“長方形的面積”相關知識的過程中，教師就可以為學生布置合作探究的學習任務，即在課前讓學生聯系前期所學內容，選擇生活中的一個長方形物體，并對其面積進行計算。在此過程中，教師允許小組合作交流，探索多種計算長方形面積的方法。[6]在課堂教學活動中，教師引入長方形面積計算方面的知識，并聯系小組成員的探索情況對這部分數學知識進行系統的分析和解讀，讓學生在合作探究中形成對長方形面積方面知識的深刻認識，為學生系統學習數學知識以及學生的未來發展提供堅實的保障。可見借助對合作學習教學模式的應用和創新，合作教學的作用就能夠得到進一步凸顯，對學生數學學習能力和數學綜合素養的培養產生著一定的積極影響。

2.3 對小學數學評價激勵體系進行改革創新

基于新課程改革的實際情況和當前全面推進小學數學教學過程中數學教學存在的主要問題，小學數學教師要想對數學課堂創新模式進行探索和分析，就應該正確認識教學評價的重要作用，并從多角度對教學評價活動進行分析，希望能夠構建可以與新課程改革需求相適應的教學評價體系。確保教學評價的作用全面發揮，為學生的健康成長做出正確的指引。基于此，在全面分析小學數學新課程標準的基礎上，結合素質教育的基本要求，教師可以積極創新評價激勵教學體系，輔助教學活動的開展。[7]首先，在小學數學課堂教學實踐中，教師應該注意尊重和肯定學生對相關數學知識提出的不同意見的見解，并鼓勵錯誤的學生，對表現優異的學生提出相應的激勵和表揚，促使學生能夠積極主動的完成學習任務。其次，教師應該注意將課堂教學評價和反饋進行有機結合，注意全面把握學生的學習狀態對學生做出相應的教學評價，并結合教學反饋指導學生的學習，讓學生在學習過程中可以正確地認識自己和定位自己，對自己的學習情況做出準確的判斷，并且在教師的反饋指導下把握下一步學習方向，促使學生的學習效果全面提高。這樣就能夠逐步增強小學數學小學評價的整體性和科學性，為學生的全面發展夯實基礎，有效推動學生對相關數學知識的深入學習。

3 結語

綜上所述，基于新課程改革理念的指導，小學數學教學中對學生數學綜合素養的培養形成了新的認識，希望在教育實踐中不僅向學生傳授相應的數學知識，還能夠有效促進學生對相關數學知識的學習，為學生獨立學習能力、自主探究能力和數學思維能力的培養創造良好的條件，全面推進學生的綜合發展。由此能夠看出，新時期基于新課程改革的要求和指引，對小學數學課堂教學模式進行改革創新勢在必行，相關教育人員應該注意結合各地區的實際情況進行更為深入的分析和探索，確保可以對小學數學課程改革形成全新的認識。

參考文獻

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[3] 于立剛.新課改下小學數學課堂創新模式探究[J].學子：理論版，2016（22）：22.

[4] 任曉興.芻議新課改背景下小學數學教學方法的創新[J].教育科學：引文版：00158-00158.

[5] 郭萬平.新課改背景下小學數學課堂創新模式分析[J].教育：文摘版：00145-00145.

[6] 李潤芳.探究新課改背景下小學數學翻轉課堂實踐教學模式[J].中外交流，2017（11）：34-36.

[7] 韓永榮.新課改背景下小學數學課堂創新模式的具體方法[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（21）：146-146.