淺談如何創(chuàng)設情境促進和提升幼兒語言表達能力

李娥

摘要：幼兒階段是語言表達能力快速發(fā)展時期，重視幼兒語言表達能力培養(yǎng)，對幼兒學習成長具有特殊意義。因為“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。”語言的學習和表達需要有特定的情境，作為幼兒教師，我們要創(chuàng)設符合幼兒身心發(fā)展特點的教學情境，為幼兒營造出生動、形象、豐富的語言學習氛圍，促使幼兒敢說、想說、喜歡說，從而有效培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒語言 表達能力 創(chuàng)設情境 策略研究

幼兒對于語言表達和語言交流需要更多的方式與情感，且幼兒的語言反應能力具有想象性、直覺性以及情境性。對于這一階段的幼兒實施和開展語言教學要遵循他們的特性，有意識、有針對性地在語言教學的過程中進行情境創(chuàng)新，讓他們在語言學習的過程中能夠“身臨其境”，對語言學習和表達會有更多的感覺，從而有效提高幼兒的語言接收和表達能力。

一、通過多媒體創(chuàng)造情境

幼兒對直觀、生動、新鮮的事物感興趣，幼兒園語言教學應充分考慮幼兒的這一特征，利用多媒體技術創(chuàng)設語言學習情境，讓幼兒融入到集聲音、圖像、影像、文字于一體的情境中，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒語言學習的興趣。由于一些語言文學作品信息量較大、描述意境抽象，為了幫助幼兒更好地理解作品，通過觀察和思考直接發(fā)現(xiàn)信息，教師可運用多媒體技術制作課件，在教學過程中創(chuàng)設直觀情境。如，在學習《秋天的雨》時，幼師可在課前收集資料，圍繞這一散文詩歌的內容制作多媒體課件，并將課件展示給幼兒觀看，創(chuàng)設多媒體教學情境。在情境中，既有秋天的落葉、雨水、果實等畫面，也有《秋日私語》的背景音樂，用以渲染秋天的氛圍。當幼兒被深深地吸引到情境中時，教師再引導幼兒思考：小朋友們，你們喜歡秋天嗎？秋天是什么樣子的？在提出問題之后，讓幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷和周邊的環(huán)境，鼓勵幼兒用語言描述自己眼中的秋天場景。最后，教師再帶領幼兒學習這篇散文詩歌，讓幼兒發(fā)現(xiàn)詩歌中描述的秋天之美。

二、創(chuàng)設師幼交流情境

幼兒進入幼兒園后，面對的是教師和同伴，交流對象沒有太多選擇，作為教學主導者的教師，需要有主動意識，為幼兒設計交流機會，通過多重交互活動，促進幼兒語言表達能力的提升。首先，教師要態(tài)度和藹，消除幼兒恐懼感，主動發(fā)起交流話題，或者是對幼兒展開問詢談話，促使幼兒逐漸找到交流契機。其次，教師要有傾聽意識，耐心聽幼兒講話，鼓勵幼兒主動表達，給幼兒表達的信心。再次，教師要注意調節(jié)師幼交流氣氛，用故事、童謠、歌舞等表現(xiàn)形式，消除幼兒與教師的距離感，形成良好師幼關系。

教師與幼兒交流時，需要有平等意識，如和幼兒說話，要彎下腰，或者蹲下來，拉住幼兒的手，讓幼兒看到你親切的目光，幼兒感到被重視了，自然會消除戒備心，將心里話都說出來。教師在幼兒眼中是具有權威性的，幼兒對教師存在畏懼心理是正常現(xiàn)象，如果教師能夠放下架子，與幼兒展開平等對話，幼兒會積極響應。當教師與幼兒建立和諧關系之后，交流活動會成為一種常態(tài)，這對提升幼兒語言表達能力是非常有幫助的。

三、創(chuàng)設同伴交流情境

幼兒同伴交流的機會是最多的，教師要注意創(chuàng)設同伴交流情境，讓幼兒能夠在最為輕松自在的同伴交流氣氛中形成語言表達能力。發(fā)動幼兒展開合作式游戲、鼓勵幼兒結交好朋友、引導幼兒和睦相處、建立互幫互助團隊等，都可以為幼兒提供交流機會。特別是合作式游戲，這是幼兒最喜歡的活動，幼兒會在具體操作中自然完成交流，其語言表達能力也會快速生成。在具體設計時，教師要注意增加交流內容，提高互動頻率。

在具體設計時，教師需要注意交流形式的創(chuàng)新，讓幼兒有新鮮感。如教師為幼兒推出一款新游戲“圍住小豬”，將幼兒分成兩組，一組幼兒圍成一個圓圈，另一組扮演小豬，站在圈內。圍成圈的幼兒，需要聽從教師口令移動，如果移動出現(xiàn)了缺口，圈內的“小豬”就要跑出來了。游戲開始，教師指揮圍圈的幼兒唱歌，并向前走或向后走，圈內小豬開始逃跑。游戲場面熱烈，幼兒互動頻繁，語言交流和肢體交流都較多。喜歡游戲是幼兒的天性，教師抓住引導良機展開科學設計，自然贏得了教學主動權。

四、創(chuàng)設角色交流情境

為幼兒設計特定身份和角色，也可以極大提升幼兒主動表達的熱情。所謂角色身份，是指角色游戲開展時，給幼兒設定的特定社會角色。幼兒都有豐富的想象力，很多幼兒會自己為自己設置身份，沉浸在特殊情境之中。教師不妨抓住幼兒的心理，為幼兒設計特定身份角色，讓其主動融入情境之中，展開個性交流，訓練語言表達能力。角色游戲設計時，教師要掌握幼兒生活認知基礎，接軌其認知思維，這樣才能給出適合度更高的教學設計。如角色游戲“打針”，教師設計醫(yī)生給兒童看病情境，讓幼兒扮演患兒、患兒父母、醫(yī)生、護士等角色，教師大體設計一下情節(jié)，然后讓幼兒根據(jù)個性理解，進行游戲操作。游戲開始，扮演患兒的幼兒不想去醫(yī)院，還是被“父母”拉來了。“醫(yī)生”詢問病情、檢查身體、開藥方。“護士”來給患兒打針，患兒哭鬧不愿意打針，“護士”和患兒“父母”都幫助做工作，勸導患兒不要害怕，要做勇敢的人。教師及時跟進，對游戲順利開展給出必要的幫助和引導。在游戲結束后，教師對幼兒表現(xiàn)給出肯定評價，鼓勵幼兒繼續(xù)努力。

教師為幼兒設定特殊身份角色，幼兒快速進入角色，并能夠依據(jù)身份自行設計交流語言，這是教學設計的最理想追求。幼兒深入角色之中，交流呈現(xiàn)自然化、生活化，不僅給幼兒語言表達帶來歷練機會，對幼兒心智思想成長也有重要促進作用。

為幼兒創(chuàng)設適宜的交流情境，幼兒會在無意識中完成語言交流訓練，自然形成表達能力。教師要利用多種教學手段，為幼兒準備適宜的交流環(huán)境，迅速調動幼兒的表達熱情，讓幼兒在自然交流活動中完成語言表達能力的提升。

參考文獻：

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