用顏色構筑情感大廈

龐然

【摘要】在教學《永久的悔》（語文版語文教材八年級下冊）時，教師從文中反復出現的幾種食物的顏色切入，設計“蓄情—悟情—抒情—導行”的教學思路，將學生帶入文本情境中，實現學生情感的升華和思想的成長。

【關鍵詞】《永久的悔》 教學設計 顏色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0106-02

《永久的悔》是季羨林先生在八十三歲時寫的散文，文章情感深邃，雖然從表面上看是作者對小時候生活的回憶，其實表達的是對母親的深深懺悔。文本篇幅比較長，如何展開教學引導，給教師提出難題，畢竟現在的初中生難以理解作者那種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的深情。文章主要寫的是作者兒時吃過的食物，幾種食物的顏色反復出現，為我們引導學生理清文章線索、感受平實的語言中所飽含的深情提供了教學切入點。

一、蓄情：快速定位，勾起學生情愫

教學伊始，教師出示問題：“季羨林先生在《永久的悔》中重點寫了童年吃的東西，他共列出了幾種顏色？分別代表什么呢？”學生快速找到相關詞語：“‘白的，是指白面；‘黃的，是指小米面、棒子面餅、黃面糕；‘紅的，是指高粱面餅。”教師繼續引導：“這些不同顏色的食物成為季羨林先生永久的記憶，對于這些不同顏色的食物，作者和他母親都能吃上嗎？”學生閱讀文本后總結：“季羨林小時候吃不上‘白的，‘黃的也很少吃，大多數情況下要吃‘紅的。季羨林偶爾能吃上‘白的，還吃過黃面糕和月餅，但他的母親從來就沒有吃過這些東西，整天與‘紅的高粱餅子打交道。”

在這個教學環節，教師讓學生找出文中代表食物的顏色，因為學習任務很輕松，學生很快便完成了。這看似很隨意的教學安排，實則教師別有用意。學生在尋找食物的顏色的過程中，心里會有所觸動，為下面的教學引導做好了鋪墊。“白的”“黃的”“紅的”貫穿始末，是文章的線索，教師這樣切入也有利于學生把握文章線索。

二、悟情：客觀分析，觸動學生心靈

學生在快速定位找到文中代表食物的顏色之后，其隱藏在內心的情愫已被勾起。但是由于所處年代不同，學生對季羨林的情感經歷不能感同身受。兒時的季羨林，“白的”面粉是吃不上的，小米面或棒子面餅也很少吃，主食是“紅的”高粱面餅。對于這些吃的東西，學生不太敏感。有學生認為，這高粱面餅應是很稀缺的，是不是很好吃啊？針對這種情況，教師讓學生對“按照當時的標準，吃‘白的（指麥子面）最高……”一段進行客觀分析，讓學生明白，現在生活條件好了，白面是大家吃得最多的，所以大家不覺得白面有多好吃，但當時季羨林家里是吃不上白面的。教師讓學生進行客觀分析，是為了讓學生了解當時季羨林家里的貧困情況。

接著，教師繼續引導：“當時季羨林的家庭是非常困難的，但他卻受到了特別的優待，具體表現在哪些方面呢？”學生尋找相應的語段，發現季羨林每天早晨能吃半個或者四分之一個白面饃饃，某年中秋節母親不知從哪里弄了點月餅給他吃，過年時他還能吃到黃面糕。教師追問：“季羨林能吃到‘白的和‘黃的，但他的母親卻畢生都與‘紅的為伍，這體現了什么？”學生討論后回答：“季羨林吃過各種顏色的東西，他母親只吃過一種顏色的東西，這表明母親將最好吃的東西都給孩子吃了，母親疼愛孩子。”“季羨林母親是偉大的，對子女的愛是無私的，這正是季羨林為沒有盡到孝道而悔恨的原因。”

本環節，教師在引導學生思考時，特別強調了那個特定的時代，給學生的思維劃定了一個時空范圍，讓學生正確認識到季羨林家的貧困情況。學生了解了季羨林的家庭狀況，再去分析“白的”和“黃的”季羨林都吃過，可他的母親卻沒有吃過，家里最好的東西都給孩子吃，自然對偉大的母愛有了深刻的感悟。

三、抒情：融入自我，升華學生情感

教師進一步引導：“季羨林的母親是千千萬萬中國母親的代表。正所謂‘可憐天下父母心，我們如何能不為無私的母愛而感動呢？如果讓你用一種顏色來形容母愛，你會選擇什么顏色？為什么要用這種顏色？”學生思索片刻，回答：“我選擇‘紅色，季羨林先生的母親整天吃的是紅色的高粱，我認為她的心也是紅的，像天空的太陽，給孩子帶來溫暖和光明。”“我選擇‘白色。我認為母愛是純潔的，像雪山上的白雪、天空中的白云。”“我選擇‘金色。我感覺母愛是世界上最偉大的愛，當然比金子還珍貴，用金色最為恰當。”教師點評：“同學們說得非常貼切，都希望用最精美的語言來表達母愛。一位學者曾評價，季老這篇文章乃用‘紅的‘白的寫成，‘紅的是血，心中淌著的血；‘白的是淚，沾濕稿箋的淚。我們從顏色角度來感知季老先生的‘永遠的悔，仿佛看到了那‘鮮紅的血和‘晶瑩的淚。”

本環節，教師讓學生用一種顏色來形容母愛，學生根據自身對文本的理解，給出了不同的顏色，而且對這些顏色作了進一步的解讀。從學生表現不難看出，學生觸動很大。對學生進行情感教育，正是本課的重要教學目標。學生給母愛涂上不同的顏色，是學生情感與作者情感融通的結果。最后教師借用學者的評價進行總結，進一步升華情感。雖然教師在引導時沒有說太多，但只要點到點子上，也會激發學生的情感。

四、導行：付諸行動，強化情感體驗

本環節，教師先講述自己母親維持家計的一段場景，創設教學情境，而后引導學生回憶與母親相處的點點滴滴：“我們每個人都是在母親的呵護下長大的，在你從小到大的人生歷程中，母親做了哪些讓你很感動的事？請盡情地表達出來。”教師給學生十分鐘，讓學生將自己的親身經歷與感受用語句寫下來，而后各組派代表到講臺前朗讀自己寫的語段。這一拓展延伸環節，讓學生在深刻體會母愛這一偉大情感的同時，也進行了讀寫訓練。課堂最后，教師布置課后作業：“1.收集相關的表現母愛或父愛的詩歌或散文，制作一期手抄報；2.經常做孝順父母、讓父母高興的事。”培養學生正確的價值觀是語文學科的重要內容，教師要把這項內容適時融入教學中。在本課的教學中，由于學生的情感得到激發，教師融入情感價值觀教育并不突兀，很自然地讓學生受到熏陶感染，并能付諸行動。

在本課教學中，教師從文中幾種食物的顏色切入，一步步引導學生加深情感體驗。學生先是找到這幾種顏色，而后對這幾種顏色展開解讀，厘清作者情感表達的脈絡。學生用不同顏色來描繪母愛，不僅是對作者的認同，更是自我教育的結果。教師讓學生回憶母愛并布置拓展活動，讓情感教育內化于心，外化于行。用有形的顏色來構筑無形的情感大廈，這樣的教學設計體現了教師的良苦用心。

（責編 秦越霞）