低年級數學課堂動手操作的有效嘗試

江雪玲

【摘要】動手操作能幫助學生獲得直接經驗。如何提高學生動手操作的實效性呢？本文從四個方面進行教學嘗試：明確操作要求，養成動手操作的好習慣；排除無關干擾，提高動手操作效率；放手探究，培養自主學習能力；引導提升，發展動手操作能力。

【關鍵詞】動手操作 低年級 小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0126-02

在小學低年級，學生的思維發展需經歷行動—具體—抽象的過程，他們活潑、好動，對一切事物都有極強的好奇心和探究欲望，但自制能力差，所以僅僅依靠老師“講”，學生“聽”是不行的，還要讓學生動手操作，并積極主動地參與課堂活動，進而掌握所學的數學知識。因此，課堂上教師越來越重視讓學生動手操作，特別是在一些公開課、比賽課中都喜歡讓學生“動動手”，但這些操作是否就真的啟迪了孩子的思維呢？是否達到了預期的教學效果了呢？從我們的課堂狀況來看，動手操作還是存在一些問題的。為了提高動手操作的有效性，筆者認為，教師可以從四個方面進行教學嘗試。

一、明確操作要求，養成動手操作的良好習慣

每堂課的時間都是有限的，在學生動手操作前，教師應提出明確的操作要求，避免造成課堂秩序混亂而浪費寶貴的時間。例如，在教學人教版一年級上冊《認識物體》一課時，在帶領學生認識長方體、圓柱體、正方體、球體時，教師讓學生將自己帶來的積木分一分、摸一摸、看一看，并說一說為什么要這樣分，讓學生初步體會物體的不同特點。但是老師話還沒說完，學生就動手擺弄起來了。這樣的動手操作，顯然是沒有明確操作要求的，甚至會讓整個課堂秩序失控。因此，教師要讓學生養成動手操作的良好習慣：操作前，先要聽清楚教師提出的操作要求；操作時，學生要邊操作邊思考，并用老師教的方法嘗試說一說（先怎么說，再怎樣，然后怎么操作）；操作后，一定要記得快速收好學具等。而這些良好習慣的養成與教師平時對學生的嚴格要求與訓練是分不開的。

二、排除無關干擾，提高動手操作的效率

低年級學生的思維處于具體、形象階段，抽象思維能力較低。因此，他們很容易被事物外表特征迷惑而忘記了操作的目的。這時，材料的選擇就很重要了，如果選擇不當，不但實現不了教學目標，反正會產生相反的效果。例如，在教學二年級《認識鐘表》一課時，教師事先讓學生各自準備好一個鐘表，上課時，學生看著教室里形狀各異、色彩斑斕的鐘表議論紛紛，教室亂成一片，學生根本不知道帶來的鐘表到底有何用處。當教師問“觀察鐘表，你看到了什么”時，學生馬上舉手回答：“我的鬧鐘里有維尼熊。”“我的里面有小豬。”“有太陽。”……學生的回答根本沒有涉及本節課要學習的時針、分針、刻度等知識。面對這樣的局面，教師首先要注意弱化操作材料等無關因素對學生的影響，引導學生排除無關的干擾，把注意力集中到研究事物的本質上來。低年級學生選擇性思維發展不健全，他們很難一直把注意力集中在操作對象上。這時，教師要充分發揮組織者和引導者的角色，適時引導（出示課件鐘表圖，讓學生觀察課件上的鐘表與自己的鐘表）：“你的鐘表和老師的鐘表里的有哪些東西是一樣的？”通過觀察，學生很快就能發現鐘表上面的指針是相同的。此時，教師再引入時針、分針、刻度的概念，讓學生初步認識時針、分針及刻度，為后面動手操作撥動鐘表上的指針、體會三者之間的關系做好了鋪墊。

三、放手探究，培養自主學習的能力

學生的學習是一個主動獲取而不是被動接受的過程。要想使學生真正理解知識，教師要把他們當做一個小小探索者，放手讓他們在動手操作的過程中自主探究，主動地獲取新知，理解并抽象概括知識，這樣，學生才能真正地將知識“吸收”到自身已有的知識體系中。因此，教師應為低年段的學生創造自主探究的條件。

例如，在教學三年級上冊《長方形和正方形的特征》時，教師板書課題（長方形與正方形）并提問：“你們知道長方形和正方形有什么區別嗎？今天就讓我們來找一找長方形和正方形各自的特征，好嗎？”教師給每個小組都分發了一個長方形和一個正方形，然后讓學生動手操作與動腦思考，找一找長方形和正方形各自的特征，比一比誰的眼睛最亮，誰最愿意開動小腦筋。接著放手讓學生自主探究，小組內討論，全班交流。通過折一折、看一看、比一比等手段，學生得出結論：長方形兩組對邊相等，正方形四條邊都相等。這樣，學生對自己動手動腦得出的結論的印象絕對是最深刻的，進一步培養了學生自主學習的能力。

四、引導提升，發展動手操作能力

是不是讓學生動手操作就算完了呢？顯然不是。思維的發展離不開語言的表達，在動手操作時教師還要訓練學生的語言表達能力，讓學生通過合作交流，把操作過程中的體會與成果用精煉、準確的數學語言表達出來，加深對知識的理解與掌握，進一步發展學生的操作能力與語言表達能力。

例如，在教學《20以內進位加法》時，主要是引導學生用“湊十法”來算，如計算9+7=□，我們通常都是讓學生先拿出小棒擺一擺，但馬上就會有學生玩弄小棒；算一算，有的學生直接就能說出得數；說一說，學生回答問題后教師就簡單地重復一遍，然后讓學生用自己喜歡的方式進行計算，結果發現部分孩子還是不會算，離開小棒就無法計算了。造成這種情況的原因主要是教師沒有將學生動手操作的結果進行總結提升，使操作僅僅停留在表層，沒有進一步深化。因此，教師要鼓勵學生勇敢地說出來。我們可以指名說、小組內說、全班交流說等，讓每名學生都有機會說，都會說。同時，還要引導學生認真傾聽別人怎么說，說的怎么樣，有意識地引導學生將自己的想法表達出來，促進學生思維的發展。

總之，動手操作活動能夠幫助學生根據感知獲得直接經驗，與已有的知識儲備接軌，但動手操作活動只是教學的一種手段、一個過程，只有運用得當，才能真正發揮它的功效，取得事半功倍的效果。在低年級的數學課堂中，教師只有充分備課，理解教材的編寫意圖后，再結合學生的年齡特點和已有經驗，選擇適當的動手操作活動，才能進行有效的教學。

（責編 林 劍）