微課程在初中化學教學中的應用淺析

【摘要】面對九年級化學以課堂為中心的教學方式，以知識傳授為主，學生被動學習的現狀，微課程有相當的優勢，能配合教授內容，以提高學習興趣，保存便捷等。在研究過程中發現不同類型的微課應用方式，使用時機都值得探討。

【關鍵詞】微課程；初中化學；教學實例

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

國內很多“微課程”研究專家對“微課程”的概念界定稍有出入，但大致都認同“微課程”是內容短小，但完整的。唐軍指出：我們基本可以確定微課程主要概念：從時間長度來看，時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為 5-8 分鐘；從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題[1]。

上海師范大學教育技術系的黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。

筆者對自己在初中化學教學中的微課程研究情況做一個淺析。

一、提供刺激提升學習動力

刺激源自生理學的概念，表示激發活動的因素或者行動的動因。學生的學習方式有差異，據筆者調查，初中學生在感覺刺激下，例如圖片，視頻實驗等，更容易產生求知動力，可見可觸可嗅的內容更易激發學生的學習主動性。筆者在對九年級學生的學習方式調研中發現，在“課上老師教授某個知識點的時候，哪種呈現方式對你更有效？”這個問題中，參與調研的學生中有51.85%的學生更喜歡觀看視頻，33.33%的學生更喜歡通過老師的講解來學習。筆者通過兩個實例說明微視頻在課堂教學中的呈現方法：

1.以主線呈現。

作為課堂主線呈現的微課程應用于課堂教學，便于學生把控課堂節奏。但這里的微課程不能與用于課堂引入的某些影視片段，或者替代實驗的操作視頻混淆。

中學教學中也開始出現項目學習的嘗試與探究，筆者在《堿的性質》復習課中，以手工皂制作為學習項目，學生在學習過程中復習堿的性質。由于手工皂制作工藝并不是探究重點，而是整節課的學習主線，因此筆者制作了一個手工皂制作工藝流程微課，展示原料的選擇、量取、操作、檢驗、提出廢料處理等問題。

該微課程在課堂上使用，通過教師課上引導，學生便能輕松的整理出流程圖，從而認識什么是“工藝流程”，把握學習項目的關鍵點，發現隱藏在流程中對應堿的性質，這樣的微課程是對整節課、整個項目學習的濃縮呈現，學生通過觀看就可以從整體上把握一節課的主線，明確整節課中各節點的訴求，此類微課程的使用不僅讓學生感覺到自己可以把控課堂，還能引導學生的情感態度、價值觀，培養學生的化學學科思維。因此，把這樣的微課程放在整節課的開始，替代情景引入，更能激發學生的學習主動性。

2.以教學資源使用

作為課堂教學資源使用的微課程很多，適用與初中化學課堂的微課程一般以生動有趣為宜，這樣的微課程利于初中學生接納。筆者聽過一節上海教育出版社出版的九年級《化學》上冊《組成物質的化學元素》課，授課老師在課上使用了自己制作的有關元素符號的微課程，與普通微課程不同的是，生動詼諧的語言，形象的化學史圖片，再加上貼近學生年齡段特點的網絡符號，表情包。

一段元素符號的化學史和書寫注意點濃縮呈現，整個視頻完整的向學生說明了元素符號的出現史、書寫要求，注意事項。作為化學教師都深刻明白化學史是一個一個的故事，又不僅僅是故事，它還存在著化學學科精神學科態度學科的價值觀。一個喜聞樂見的載體，更容易讓目標達成。

不得不承認，并不是每個化學老師都有講好故事、講生動故事的本領，因此一個生動的微課程，具備推廣應用的價值。

二、提供學習資源保障課外學習

1.知識建構型微課

微課程可以在5到10分鐘就一個知識點，從來源到發展，從基礎到拓展訓練，進行完整的演示。例如筆者制作了《氫氣性質與制取》微課，以電影《火星救援》片段引入到實驗演示氫氣性質，再到氫氣制取裝備的選擇原理，到完成復習鞏固，這樣一個完整的學習過程，學生只需用八分鐘左右。

這八分鐘里，筆者設計了一個利用ppt制作的氫氣制備建議裝置與改進裝置對比動畫演示，這樣的動畫模擬，在學生的個人終端上出現，效果要優于應用于集體學習中。經過教師的精心制作，又不同于網絡授課：不出現教授教師，干擾因素更少，引導性更強。知識建構型微課程重點突出，主題鮮明，便于學生在眾多的微課程中迅速選擇。加之可以反復回放，這就為學生掌控課余學習的主動性提供了可能。

此類微課程在初中化學教學中，可以作為學習資源在課前發放，通過學生的自主學習，建構相關知識點的基礎知識，輔助反轉課堂。也可以作為課后復習整理的資源，為學生的知識重構提供依據。

2.難點突破型微課

就九年級學生的學齡段特點，九年級化學中的一些概念是有相當難度的，有些是抽象的，不易理解例如：溶解度，有些又是微觀的，不易觀察如：微粒的運動。把這樣的知識點制成微課程來突破難點，也是非常有效的。

例如《溶解度曲線上點的移動》這個微課程，從溶解度曲線的認識入手，對溶解度線外的點如何變為溶解度曲線上的點，哪些方法可以使得溶解度圖上的點發生何種移動，細細梳理，最后再用典型例題來復習鞏固，這樣個抽象知識就如同抽絲剝繭一般很清晰的呈現在學生面前。

這類微課程適合用于課后鞏固，難點突破。制作該視頻時，教師的講解細致入微，學生在觀看時如同接受老師的個別輔導。微課程觀看的主動權在學生，學生根據自己的需要進行選擇性學習，消除“捆綁教學”，提高學習效率。心理學理論告訴我們，學生之間是有差異的，讓學生根據自己的興趣和愛好、能力差異等個性差異，自己去選擇學習內容，是對學生的身心規律的尊重。

三、借助網絡削弱學習的地域限制

從廣東佛山教育局的胡鐵生率先提出微課程概念，到如今的“互聯網+”時代，在某種意義上來說，學生、教師的學習已經可以克服時間和空間的障礙，電腦、PAD、智能手機的普及使用，使得微課程的優勢越見明顯。

1.線上平臺：利用固定的線上平臺展示微課程，可以輔助：回顧練習；學生提問、教師答復；數據統計等，進一步提升微課程的使用效果。

2.微信公眾平臺：微信公眾平臺互動性弱于教學平臺，但可以廣泛推送，學生可以在手機終端便捷的收看教師推送的微課程，消除了地域、時間上的限制。

3.利用QQ等社交軟件：微課程可以通過此類社交軟件由教師發送給特定學生，針對性更強。

4.個人終端存儲：微課程時間短，清晰度要求不高，成品后占用空間小利于儲存，也方便學生隨時觀看。

雖然微課程有其特有的優勢，但并不是所有知識都有必要制成微課程，微課程也還不能替代學生的探究學習，也不能實現集體學習中小組互動學習，更不能替代教師在教學中作用。

隨著智能手機的發展，各種錄頻軟件的出現，微課程的制作越來越便捷，但微課程的制作關鍵還在教師的教學設計，因此，筆者認為微課程在化學教學中的應用關鍵還是化學教師，更多的實踐研究可以讓微課程在化學教學中更充分的發揮積極作用。

【參考文獻】

[1] 唐軍. 中小學微課程研究綜述[J]. 上海教育教研， 2013， （09）： 55-59+90.

[2] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

【作者簡介】

邰洋（1979/02）、女、中學一級教師

工作單位：江蘇省常州市常州外國語學校、江蘇省、郵政編碼：213000

聯系電話：18961416883、E-mail：3578070@qq.com

籍貫：江蘇省南京市溧水縣

本人從事化學教育18年，其中高中教學16年，初中教學2年。

研究方向：“互聯網+”時代下的化學學習方向。