淺論如何在高中語文教學中開展互動教學

摘要：互動教學作為新興的教學方式之一，得到了廣大專家學者們的認可。互動教學將老師和學生置于平等地位，提倡老師與學生共同去創(chuàng)建和諧課堂，實現(xiàn)課堂教育的有效性。本文主要結合新課改現(xiàn)狀，對高中語文教學中課堂互動教學改革進行探究。

關鍵詞：新課改；高中語文；課堂互動；改革策略

一、 高中語文課堂開展互動教學的意義

（一） 有利于實現(xiàn)高中語文有效教學

教學的有效性是近年來教育領域專家和學者不斷重視的問題，傳統(tǒng)的教學中普遍重視老師在課堂教學中的主體性，卻忽視了作為知識接收方的學生對知識的掌握程度，未能考慮到學生們能不能很好地領悟知識并運用到自己的生活當中，即忽視了教學的有效性。高中語文課堂中開展互動教學有利于老師和學生共同參與課堂，相互對知識進行溝通和交流，有利于改善老師和學生間的關系，有利于加深學生對知識的理解，有利于進一步實現(xiàn)高中語文課堂的有效教學。

（二） 有利于提高學生的學習主體性

在傳統(tǒng)教學中，老師們普遍處于主體地位，作為知識接收者的學生在學習中較被動，這樣不利于學生的長期學習。在高中語文開展互動教學有利于老師有意識地去和學生進行交流，積極引導學生開展自主學習和合作學習，激發(fā)學生內心的好奇心與求知欲，主動去質疑、去思考、去發(fā)現(xiàn)，與同學、老師交流，解決疑問，逐漸構建自己的知識框架和體系，有利于學生的自主學習能力，也有利于適應新課改要求，逐漸提高學生的學習主體性。

（三） 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在高中語文教學中開展互動教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有很大的幫助。在中學學習階段中，學生都或多或少存在一些不好的學習方式和學習習慣，例如學習被動、不愛思考、不喜歡提問等，老師可以通過互動教學來做正面的引導，糾正學生不好的學習習慣。老師將互動教學與前沿的教學理念相結合，例如：對話教育法、德育教育法、多元智能教育法等新型教育理念，再根據(jù)學生的實際情況進行利用，進一步去引導學生們進行思考和創(chuàng)新，有利于學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。

二、 改革策略

（一） 學校對高中語文課堂互動教學給予重視和支持

想要在高中語文教學中更好地開展互動教學，離不開學校給予的重視，為互動教學的開展提供硬實力和軟實力的支持。首先學校應該淘汰掉陳舊的教學設施，使用新型現(xiàn)代化教育設備，有利于學生在與老師互動學習的過程中去查閱資料、搜集信息，在小組匯報展示過程中也能將結果用信息化的設備進行呈現(xiàn)；其次，學校還應該對語文老師開展統(tǒng)一的培訓來提高語文老師的教學水平。例如學校可以請有經(jīng)驗的專家或講師來為老師做培訓，為老師教授一些切實好用的互動教學技巧，便于老師有選擇地運用到自己的教學中；學校還可以在校園中組織投稿比賽，學校在寒假或暑假組織老師們閱讀與互動教學有關的書籍，老師閱讀完成后將得到的啟發(fā)結合學生的真實情況撰寫文章，自由投稿，學校則進行稿件篩選，對優(yōu)秀的文章進行獎勵和表彰。學校可以通過更新現(xiàn)代信息設備、組織培訓、投稿等活動來對高中語文教學中互動教學的開展提供支持和幫助。

（二） 明確對象，為互動探究式教學奠基

明確探究對象是開展互動探究教學的基礎，只有讓學生對課堂上需要探究的內容有細致精準的了解，才能讓他們更有針對性與目的性地參與到語文知識的探究中。通常情況下，教師可依據(jù)教材內容及教學重點與難點設計幾個對學生來講具有一定吸引力的問題，使得學生在這些問題的引領下更有針對性地閱讀課文，以充分發(fā)揮這些問題的線索作用，從而為學生提供一定的探究思路與方向。

比如，在高中語文教材《琵琶行》一課的教學中開展互動探究式教學活動時，教師就可以恰當?shù)卦O計幾個問題，將其作為明確的探究對象，從而使學生在教師營造出來的問題情境中更加努力地探究答案。在實際教學中，教師可設計如下幾個問題：“詩人的情感是什么？”“詩歌的語言美與形象美體現(xiàn)在哪些地方？”“詩人的遭遇與琵琶女有哪些共同點？”“詩人是怎樣利用描述琵琶女的方式表達自己的情感的？”這一系列問題都是學生需要探究的明確對象，生動的問題內容極易吸引學生的注意力，可提高他們探究詩歌內容與情感的好奇心。如果教師能激發(fā)學生的探究好奇心，那么他們的學習興趣就會高漲，探究動力自然也就更充足了。

（三） 利用對話教育理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

對話教育理論也是較新興的教育理論之一，其主要是通過老師與學生間平等的語言溝通來進行教學的開展。老師們在開展互動教學時可以采用對話教育的形式，一方面老師站在自己的角度去分享對知識的理解和認知，另一方面學生站在學生的角度去對知識和規(guī)律進行不同的解讀，這樣的過程有利于老師和學生互相換位思考。對話教育可以拉近學生與老師的距離，使老師和學生相互理解對方，有利于構建起良好的師生關系，達到師生間互動的目的。

（四） 要優(yōu)化高中語文評價方式，采用多元互評的方式

目前高中語文的評價機制較單一，對學生的指導和激勵作用不大。老師此時可以考慮采用互評的方式，對評價機制進行優(yōu)化。以往的評價主要是由老師進行批閱和點評，多元互評機制包含多種評價方式。可以將學生進行分組，再讓小組之間相互評價，適當?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣和斗志；同時老師還可以引入組內成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，可以對學生起到很好的監(jiān)督和鞭策作用；自我評價也是可以考慮的，學生在每次自我評價中可以意識到自己的優(yōu)勢與不足，通過一次次寫作不斷克服自己的缺點，每次進步一點點，長期堅持下來學生的進步和改變會是很明顯的；老師可以在最后做一個總結性的評價，加強師生之間的互動，多給學生以鼓勵和支持，讓學生愛上語文學習，最終實現(xiàn)高中語文課堂有效教學。

高中語文老師要努力優(yōu)化自身的知識結構，提高自身素質，更好地利用各類新型教育理念給學生們營造寬松愉快的教育氛圍，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，增強師生間的良好互動，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡光明.淺談新課程標準下的高中語文教學改革[J].教育觀察（下半月），2017（3）.

[2]高進財.關于高中語文教學改革的思考[J].青少年日記（教育教學研究），2017（9）.

作者簡介：

張巧蓮，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。