小學語文思辨性閱讀策略的思考

摘要：思辨性閱讀關注思維方式的培養與形成，側重培養學生的思辨能力。小學語文教學呼喚思辨性閱讀，需要對思辨性閱讀有明確的定位。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀；閱讀素養；思維導圖

“思辨”一詞出自《禮記》的“學問思辨行”，即“博學、審問、慎思、明辨、篤行”。思辨性閱讀涉及思維方式，知識有可能被忘記，理解也可能被修正，但思維方式卻是相對穩定的。“思辨性閱讀”強調“閱讀”是關鍵，“思辨性”是方式方法，是要在閱讀活動中關注思維方式的培養與形成，培養小學生的思辨能力，而非僅僅是知識的掌握或某個觀點的接受。

一、 小學語文思辨性閱讀的重要意義

所謂思辨，即思考與分辨。一個人思辨能力的具備與否也直接影響其是否能夠精準地、全方位地對問題進行思考辨析，也正說明思辨能力是對知識的分析與綜合判斷，進而能夠得出新結論的能力。

在閱讀教學當中，學生要想對文章語義有所理解，對其言外之意有所把握，能夠從含蓄內斂的文字中提煉出作者的本意與態度，若缺乏一定的思辨能力，單純憑借對語言的感覺是難以透過文章的表層意思去準確掌握其實質與規律的。所以，教師應積極引導學生進行思辨性閱讀，以此去強化學生的邏輯性思考，讓學生對語言文字有更為深刻的理性解讀，進而精確地掌握文章的表達特點與規律，促進其思考與分辨能力的深刻、靈活、敏捷與獨創，刺激并提高學生的思維潛能。

二、 小學語文教學中開展思辨性閱讀的相關策略

（一） 教學呼喚思辨性閱讀

1. 課堂教學需要思辨性閱讀

傳統的閱讀教學注重“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”，重視對課本知識的傳授。每一學期的課文閱讀內容一般不超過30篇。文本的數量少、容量小、思想淺。同時，教學內容的確定還常常陷入“模模糊糊”的處境，導致閱讀教學效率不高。思辨性閱讀就是要改變低水平簡單重復的閱讀現狀，增加課堂思維流量，引領學生以探究者的姿態來主動閱讀，要求學生動腦筋而非曖昧地動感情，有思考而非簡單地有感覺。

2. 數字時代需要批判性思維

數字化時代的到來給人們的生活、工作、學習帶來革命性的變化，也給閱讀帶來多方面的影響。很多人逐漸失去了靜心閱讀的耐力，不自覺地滑入了讀圖時代，積累與內化的能力正慢慢消失。網絡信息紛繁復雜，如果沒有思辨性閱讀的方法，缺乏批判性思維，沒有屬于自己的獨立判斷，這樣的閱讀只能是一種偽閱讀，甚至是一種使閱讀者迷失方向的危險閱讀。

（二） 放眼整體，梳理有序脈絡

在閱讀教學過程中，教師應重視學生的自主學習，但有部分教師解讀過度，簡單地認為自主學習就是放任學生對哪一節感興趣就閱讀哪一節，待學生隨意閱讀過后，教師粗略地講幾句便結束了。這種模式的閱讀教學與文本原有的文路偏差太遠，導致學生難以梳理清楚文章的脈絡，也使得學生基本邏輯順序混亂。比如，在閱讀教學《九寨溝》這篇文章時，文章運用了大量的語言去描繪九寨溝的美景：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。”倘若教師只讓學生自主欣賞，那么學生則很難發現這一段三句話的邏輯順序，也無法發現這些景色實際是按照方位順序層層遞進來描寫的。

（三） 打破原知，欣賞獨特魅力

每一篇優美文章的寫作都是語言的創造，而語言創造并不是閉門造車，而是要對普通的句子進行千錘百煉，進而使其煥發出新的生命與光芒。雖然作家們使用的語言是同一種具體的句式，字詞都極為有限，但不同作家有著自己不同的語言表達方法，便使得寫出來的作品都具有新穎獨特的魅力。

（四） 逐步深入，觸及深刻境界

在文學作品當中，有許多語言表達都較為含蓄內斂，這不僅僅是文學創作的要求，也是作者對讀者理解能力和欣賞要求的信任。在小學語文閱讀教學中，面對閱歷尚淺的小學生，教師則非常有必要對學生進行逐步深入的引導，帶領學生在文章中進行“遨游”，經過反復咀嚼去獲得深刻體會。比如，在閱讀講解《滴水穿石的啟示》這篇文章時，其中有一段話“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”顯得意蘊深刻。在教學活動中，教師首先對學生進行啟發，讓學生對生活中隨處可見的“滴水”場景展開聯想，而學生能夠聯想到的無非是珍惜水資源、不能浪費水等以“水”為主體的啟發。而文章的滴水穿石在作者聯想中卻是李時珍、愛迪生、齊白石等人的奮斗過程，這其中的深層次內涵則需要教師帶領小學生逐步深入去理解、去思考、去品鑒。在進一步的閱讀教學中，師生還會發現許多的畫面，比如“李時珍嘗百草圖”、“愛迪生實驗研究圖”、“齊白石作畫圖”等。此時教師可讓學生感受“古今中外所有成就事業的人在前進的道路上不就是靠著這種‘滴水穿石的精神才‘滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”，最后告訴學生，制訂目標要專一，只有不斷地堅持，不半途而廢，才能夠實現心中最初的夢想。

由此可見，在小學語文閱讀教學中注重對學生思辨能力的培養便可使其思辨力與鑒賞力得以增強，進而能夠充分且深入地感知、理解、鑒賞文本，產生新的視界，在思辨性閱讀當中去發現文本的獨特之美，對其有更為深刻的理解，最終能夠有效提升學生的語言文學素養。

總而言之，在小學語文教學中，思辨性閱讀為課堂閱讀教學帶來了新的活力，在采取科學合理的策略后所進行的思辨性閱讀教學活動中，學生的精神素養、語言品質、邏輯思辨能力與文化思辨能力都會有明顯的提升。同時，教師還應積極引導學生以平視的角度去閱讀文本，對其中文字與內容進行反思、質疑、思考與辨別，讓閱讀變得更為理性，發掘出其中潛藏的新知。

參考文獻：

[1]孫靜.小學語文思辨性閱讀教學探析[J].關愛明天，2016，（05）：451-452.

[2]吳格明.語文教學應當倡導思辨性閱讀[J].語文學習，2015，（01）：14-17.

作者簡介：

張子模，四川省南充市，四川省南部縣窯場鄉小學。