高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

聶德慰

【摘要】高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是通過在高中生物課堂的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)的更加注重學(xué)生個體發(fā)展和社會進步的所必須具備的品格和能力，其基本特征表現(xiàn)為發(fā)展性、綜合性和終身性。加強對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究、建立以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教育理念、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生物學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的教學(xué)情景、構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系等等，都是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物核心素養(yǎng) 生物教學(xué) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0081-02

二零一四年三月三十日，我國教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，該文件第一次明確指出了在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)，全面深化教育改革，落實立德樹人，確立了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)地位，對教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人，如何培養(yǎng)人提出了根本要求。因此，核心素養(yǎng)的在教學(xué)中的培養(yǎng)已然為新課程改革指明了方向，同時也推動了新課程改革的實施和推廣。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指在高中階段學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須具備的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會進步所需的崇高品格與關(guān)鍵能力，例如，理解學(xué)科知識、掌握研究方法和批判性思維，兼具尊重事實和保持理想思維的品質(zhì)，能夠理解科學(xué)的實質(zhì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)系，逐步形成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的所需的最基本的知識技能與科學(xué)方法、科學(xué)意識、情感態(tài)度與正確的價值觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是國家教育目標(biāo)的具體化，而且是教育與課程目標(biāo)制定的基本依據(jù)，是教育教學(xué)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)對學(xué)生的綜合體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的形成是知識與能力的結(jié)合。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生參與社會實踐，家庭生活及其他個人活動所需的生物知識、具備探究生物知識的能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要部分。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)即是在高中階段教師通過對生物知識的教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過程中初步形成的生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，凝練出高中生物學(xué)科中關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和能力。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）深化生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

二十一世紀的今天，公民的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量一個國家競爭力和國際地位的因素之一。上世紀九十年代，核心素養(yǎng)的重要性就已被教育工作者所關(guān)注，并漸漸成為國際教育組織與全球教育理論與教育實踐研究的熱點話題。伴隨我國素質(zhì)教育的不斷推進和實施，核心素養(yǎng)已成為此次課程改革的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)將貫穿于整個教學(xué)改革的全過程，指導(dǎo)教學(xué)改革的實踐是新課改的靈魂之所在。在國家層面上，核心素養(yǎng)雖然已處于新課程改革的核心地位，但是其具體內(nèi)容和培養(yǎng)方式還有待深入研究。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有動態(tài)發(fā)展性，這就需要從事生物教育的教師及工作人員能夠持之以恒的進行研究，實現(xiàn)對高中生物教學(xué)改革的導(dǎo)向性。

（二）建立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中生物教育理念

教育理念作為教學(xué)改革的先導(dǎo)，是教育行為的來源。教師作為教育行為的組織者、實施者與評價者，他們所持的教育理念對教學(xué)效果有著很大程度的促進作用，也對新課程改革的實效產(chǎn)生者極大的影響。高中生物教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為工作重心，他們的核心素養(yǎng)理念和專業(yè)化水平是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。高中生物核心素養(yǎng)的構(gòu)建和具體內(nèi)容的研究都必須建立在生物教師核心素養(yǎng)現(xiàn)行的教育理念先行基礎(chǔ)之上。生物教師應(yīng)盡早的了解和掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)容和意義，運用核心素養(yǎng)來對自己的教育理論知識進行儲備，并在教學(xué)實際中得到應(yīng)用。因而，建立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中生物教育理念是教師培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

（三）注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生物學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)符合該學(xué)科的邏輯，按照生物課程的認知過程以及高中生身心發(fā)展的特點，進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計。高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展要以生物學(xué)科知識為載體教師，只有在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中將高中生物學(xué)科的邏輯性思維結(jié)合進去，才能有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如：我們在學(xué)習(xí)高一生物1第五章第四節(jié)光合作用的原理和應(yīng)用時就可以將光合作用的學(xué)習(xí)與光合作用在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用相結(jié)合，將光合作用用于空氣的凈化。培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任感。

（四）創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的教學(xué)情景

創(chuàng)建貼合生活實際的教學(xué)情景是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一，在實際生活中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的理解生物知識及其在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和價值觀，提升生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力，從而促進高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

總之，《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》已重點強調(diào)新課改的主要內(nèi)容即是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維以及科學(xué)探究和社會責(zé)任。高中生物教師應(yīng)深化生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究、建立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中生物教育理念、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生物學(xué)科教學(xué)的結(jié)合以及創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的教學(xué)情景以期待能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在未來的道路得到更好的發(fā)展。

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