支架式教學在小學數學課堂中的應用研究

韓翔 劉芳 彭如意

【摘 要】“支架式學習”是通過給學生一些支持與幫助，使學習上困難的學生建立對于新知識的理解.通過利用“支架”來達到學習目的，實現自覺建構知識框架、培養學習能力、提高學習效率目標.文章在分析學生學情的基礎上，以小學二年級有余數的除法的應用為例，以對小學數學課堂進行支架學習方式建構，并進行反思。

【關鍵詞】支架式教學；小學數學；課堂建構

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0050-01

一、小學數學課堂中應用支架式教學的意義

支架這個名詞來源于建筑工人在建筑時使用的腳手架.維果斯基最先在他的心理學相關理論中引用.事實上，在教育中，也存在“腳手架”也就是這里的“支架”。它的意義是指：學生在學習的時候，為了達到想要的學習目的，需要在自己原來知識水平的基礎上依靠別人給予的支持和幫助.這種幫助就是建立在學生已經有的知識水平上[1]。學生在別人的支持和幫助下越過最近發展區達到潛在的認知水平。

支架式教學應該讓學生自己動手實踐并總結，教師應該在一旁進行引導，以培養學生探究的方法.在動手實踐時，不但要讓學生對事物有基本的認識，而且要讓學生進行討論、交流自己發現了什么，讓學生有更深層次的認識.在數學學習活動中，學生應自己做出推測，并驗證自己的推測，最后反思并且總結。

支架式教學中尤為重要的一點就是學生在老師的細微提醒下自主探究問題并小組討論.在自主學習和與其他同學交流的過程中一起解決困難.從而轉換自己的思路，為自己下一步的學習打下基礎.所以，支架式教學對于學生的學習和教師的教學都有很大的幫助。

二、支架式教學在小學數學課堂教學的建構

1.前期準備。

（1）學習任務分析。

《有余數的除法的應用》是在學生學習了口算有余數除法之后，讓學生接觸這一知識的實際場景，讓學生了解到數學和生活之間關系很大.這節課開設了學生平時很熟悉的游玩生活場景，讓學生用有余數除法的知識來解決生活中的問題，但是在解出的商和余數后，因為實際情景是不同的，所以問題沒有完全解決，還需要進一步的處理，讓學生認識到學好數學很重要。

（2）學生分析。

學生已可以較熟練使用除法進行快速地把物體進行分配.而怎么用一定的方法來處理這個結果是本節課學生認識上的一個重難點.因此，案例設計的時，要尋找那些比較靠近學生生活的情景，讓學生自己摸索，才能讓他們更好地了解“進1法”和“去尾法”，有目的地引導學生去思考不同的問題解決的方法也是不一樣的，使學生妙用知識.

（3）確定最近發展區。

通過對教學重難點及以上的分析，確定學生的最近發展區為：學生的已有發展水平是會有余數除法的計算并理解“加1法”、“去尾法”這兩種求近似數的方法，學生的潛在發展水平是能在現實生活中使用“加1法”、“去尾法”。

2.支架搭建的實施。

（1）問題情境設置。

老師：同學們，今天可愛的小狗狗皮皮想帶你們到游樂場去玩一玩，你們想不想去呀？（想）我們班有40名同學，再把老師加上是多少人呀？（41人），同學們快看，小火車來啦，那我們快點上車好不好？（好）

【分析】利用學生都去過游樂場，創設游樂場的情景，從而使學生產生數學學習的興趣；為引出下面的支架設置了一些障礙，41人是一個質數，不能被4和5整除。

（2）支架第一層。

①老師：火車上有很多很多的長椅，但是每張長椅只能坐下4名同學，那我們41個人最少需要多少張長椅才能都坐下呢？

②老師：那到底是10張長椅還是11張長椅呢？你們能不能自己想辦法或者用老師給大家的學具來看看一下你的想法對不對呢？

③老師給出一些適當的學具（方塊、彩色筆和繪畫紙和紅旗等），并讓學生在小組中進行討論，研究。

（小組討論結束后，各小組成員探討自己的研究成果）

⑧演一演（學生使用電腦，進行展示）

⑨列式計算（學生匯報的時候，老師同時寫出計算的過程）

⑩老師：同學們，我們是怎么解決坐長椅的問題的呀？

【分析】在第一層支架學習中，在老師的引導下，學生進行思考和辨別，使學生經歷一次印象深刻的體驗。通過學生的交流、驗證，得到結論，進而發展了學生的獨創性思維。

（3）支架第二層。

①老師：同學們快看，游樂場到了。我們來一起看看都有哪些好玩的項目啊？

（課件展示游樂場場景圖）

②老師：我們先去劃船好不好。（好）

③老師：我們先看看一條船能坐幾個人呢？同學們你們從圖中得到了哪些信息呀？

（“每條船限乘5人”，讓學生理解什么是限乘.）

④老師：我們41個人要乘幾條船呢，同學們能在草稿紙上幫老師算一算嗎？（能）

⑤列式解答并進行交流（投影進行展示）

⑥教師和學生一起總結：在面臨一個現實問題時。在我們求出商之后，結果并不一定是我們需要的，我們還是要根據實際的情況來對“商”進一步的處理，從而解決問題。

⑦老師：我們輕松的解決了這個問題，我們可以開開心心上船啦！

（4）支架第三層。

①老師：我們玩了那么久，同學們一定口渴了吧，老師給你們每組20元錢給你們去買牛奶吧。一瓶牛奶3元錢，20元錢最多能買幾瓶牛奶呢？

②分組討論是否要“加1”.并匯報。

③教師和學生共同總結：有余數的時后，有時候算出商以后需要“加1”，但有時卻不能加一，要根據的情況來進行判斷。

（5）支架消失。

在支架式學習后，教師了解到學生己經掌握了需要學習的內容，穿越了“最近發展區”之后，支架自動消失了。

三、關于支架式教學的思考

支架式教學是一種新型的高效的教學模式，可操作性很強.支架式教學主要基于建構主義和維果斯基理論的“支架式學習”理論之上，強調給學生構建合適的“支架”從而幫助學生理解有關知識.支架式學習在小學數學課堂學習中是一種十分有效的途徑，需要在小學數學教學中推廣起來。

使用支架式教學.應關注以下問題.首先，學生作為學習活動的主體有權利把握學習的全過程；其次，支架需要建立在學生的“最近發展區”上，因此支架著重要關注的是現有知識與學生原有知識之間的關系，適合的支架應該要能調動學生的原有的知識水平[2]；最后，支架式教學的順利展開需要學生在教師的主導下通過獨立探索以及合作學習的方式融合進行.獨立探索，需學生自主參與，而學生間的合作學習方式，利用認知沖突的引發又進一步促進了學習活動的開展與進行.

參考文獻

[1]維果斯基著，余震遠譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]陳琦，劉增儒.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

作者簡介：韓翔（1994-），男，安徽淮南人，研究生碩士，研究方向：數學課程與教學論。

劉芳（1994-），女，安徽亳州人，研究生碩士，研究方向：高等教育學。

彭如意（1995-），男，安徽六安人，東灣小學教師。