自主探究，構建小學語文高效課堂

邵光耀

【摘 要】小學語文是一門工具性與人文性兼具的學科，在語文課堂教學過程中，要提高小學語文課堂的教學質量和探索有效的教學方式與方法，要重視發展學生學習語文的興趣。自主探究式學習在小學語文課堂中的應用，不僅能夠起到提高課堂教學質量的作用，同時達到培養學生自主探究學習的習慣和素質的目的。本文對自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略進行了簡要探討。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；自主

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0194-01

自主學習是語文新課改的一個核心教學理念，實現了學生學習方式與學習地位的轉變，不再是傳統的以教師為中心的機械灌輸，而代之以學生為中心的主體探究式學習，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中成為知識的構建者，學習的主人，使整個教學圍繞著學生這個中心有效展開，這正是構建高效課堂，實現有效教學的重要手段。

一、激發學生主動探索的欲望

心理學認為，思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接反映。問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師應根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出問題，“環環相扣、步步深入”。用帶有挑戰性的問題激發學生的學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。如教學《煙臺的海》一文時，教師質疑：為什么作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”？這里的“畫”“背景”“舞臺”是指什么？在學生充分自讀的基礎上，先讓學生分組討論交流，然后全班交流，最后形成一個共識。那就是：說是一幅畫，是因為像畫一樣的美麗多姿；說是廣闊的背景，是因為煙臺人物質文化生活的依托；說是壯麗的舞臺，是因為它為煙臺人的生存、發展、創造提供了巨大的空間。這樣引導學生沿著“海”與“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線索充分朗讀感悟。學生在學習課文的時候，對煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質文化生活有了更深刻的了解，從而達到激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情的目的。

二、明確學習重點

學生在自主學習過程中可能會出現偏差，有一些很難的問題沒有解決，所以，老師要在他們合作學習時突出學習的重點，讓學生沿著重點展開學習。并對一些很難的問題進行必要的講解，讓學生對知識舉一反三，當學生在下次的自主合作學習遇到類似的問題時能自己就能解決。老師要注意對學生的自主學習進行適當的評價，這一環節不能缺少，否則學生對自己的自主學習情況沒有很深刻的理解，也不知道自己學習的是對還是錯，如果沒有良好的評價就沒有進步的方向指引。對學生評價的方式有很多，比如用小星星的數量表達他們的學習情況 ，還可以用分數評價等。雖然自主合作學習是學生的事，但是，老師并不是旁觀者，而是在學生的學習中起到重要的作用，不能袖手旁觀，老師要及時發現學生的一舉一動，觀察他們的合作情況，了解他們的學習進度，把那些沒有參與到小組活動中的學生再拉進來，加以提醒，對小組中發言過多的學生也要制止，提醒其要適量，把更多的機會讓給其他同學等等，這樣，老師就成了學生合作自主學習的局外參與者。

三、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、運用靈活的方法手段進行教學

如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是務實高效的課堂？只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。1.創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。2.將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。

五、在探究中培養學生的創新能力

提高學生探究能力，培養學生創新能力，這是新課程改革下學科教學的主要目標。而創新并不是憑空地創造一種新的事物，而是基于認知對現有事物的改造。在語文學科中培養學生的創新能力就是要打破教材與教室的限制，將學習與生活結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，實現知行統一。主動探究改變了教師對學生的灌輸，調動已有的生活經驗，發揮小組成員的共同優勢來展開有深度、有廣度的探究，在探究中學生可以充分展現自己的個性，釋放自己的潛能，不再是照本宣科、死記硬背、機械運用，而是用所學知識來創造性地解決問題，閃現著學生智慧的火花與創新的萌芽，促進學生將知識不斷地轉化為能力。

總之，學生的自主探究徹底改變了以往學生的被動參與與機械接收，實現了學生學習方式與學習地位的轉變，構建了以學生為中心的探究式課堂教學，讓學生全程主動而積極的展開探究，在探究中得到知識、技能與情感的全面提高，這正是語文教學改革的必由之路，是構建高效課堂的重要途徑。