以工作過程為導向的《園林計算機輔助設計》課程開發實踐

楊易昆

【摘要】課程一直是人才培養的核心，科學的課程體系與優質課程開發決定著專業改革與人才培養的成效。針對目前園林計算機輔助設計課程存在的問題，基于以工作過程為導向的課程開發模式，從課程目標設置、教學情境設計、教學過程組織、教學評價實施等方面進行改革實踐，以提高學生崗位綜合能力，同時也為其他課程開發提供參考借鑒。

【關鍵詞】工作過程 課程開發

【中圖分類號】TU986.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0054-02

園林計算機輔助設計是園林專業開設的一門專業必修課程，也是一門以提高學生圖紙制作能力為主，實現學生就業與社會需求無縫對接的支撐性課程。本課程的前導課程是《園林制圖》、《園林繪畫》，銜接或支撐的課程和教學環節有《園林規劃設計》、《景觀三維效果圖制作》等。

一、《園林計算機輔助設計》課程設置存在的主要問題

1.課程目標與崗位能力脫節，人才培養不符合市場需求

經過廣泛的市場調研發現，目前大多數高職院校園林專業缺乏對崗位職業能力的分析，課程目標要求學生掌握幾個軟件的獨立使用。這使得園林專業的畢業生具備的計算機輔助設計能力不符合市場的需求。

2.課程內容組織以學科體系為主，不符合職業教育和人才成長規律

《園林計算機輔助設計》課程內容的選擇是學科體系知識結構系統；絕大多數參考教材也是以學科體系為骨架編著。這些都是基于知識儲備為導向的，對于高職學生而言，即使熟悉操作命令后，一旦遇到職業崗位中的實際任務，往往無從下手。基于學科體系的課程不符合職業教育和人才成長規律。

3.學時設置不合理，實踐學時不足

《園林計算機輔助設計》課程學時設置不合理，總學時量相對較少，理論學時數只能講解軟件操作的基本方法，對實際項目很少拓展，學生自己完成或團隊合作完成實例的時間幾乎沒有，實踐學時明顯不足。

4.學科體系下的教學方法相對單一

在學科體系的指導思想下，有些教師，教學手段單一，案例陳舊過時，而且講授過程又過于強調系統性和完整性，學生缺乏實際的工作體驗和經驗，不利于職業成長。個別教師的實踐操作能力較差，就軟件講軟件，雖然學生在課堂上能夠掌握操作技巧，但過后不能將所學知識運用到實際的工作崗位上，更不能獨立完成真實的工作項目。

5.園林素材資源庫缺乏

學生要完成高標準、高質量的園林圖紙，除具備扎實的專業知識和專業技能外，還必須有一個豐富的園林素材資源庫，目前，園林素材資源庫的缺乏也制約了本課程的開發。

二、《園林計算機輔助設計》課程開發策略

園林計算機輔助設計課程開發通過“課程分析”（目標分析）、“制定課程方案”（教學情境設計）、“實施課程方案”（教學組織）和“實施課程評價”（目標評價）四個階段來完成的。本課程開發的核心問題是要改變傳統學科體系的課程，將CAD、PS、SU、3Dmax、Office等軟件課程的知識，以園林行業工作過程為基礎，確定課程目標，設計教學情境的具體內容和組織順序，改變教學方法，體現課程的工作過程屬性，以期達到培養目標。

1.基于工作過程的課程目標開發對策

確定課程目標具有非常重要的意義，因為它制約著此后課程開發的每個環節。基于工作過程確定培養目標，首先要對工作過程有深刻的認識和全面的了解。

本課程開發團隊包括高校教師、最熟悉工作過程的企業一線技術人員、實踐專家、管理人員。通過積極主動的溝通交流，了解企業的需求，根據企業的需求確定目標。同時，也可以讓企業了解學校的資源、優勢。

2.基于工作過程的學習情境設計

在選擇恰當載體的基礎上，科學設計的一個完整項目即學習情境。學習情境的排序是遵循人的認知規律和職業成長規律，從簡單到復雜、從單一到綜合進行的。

就目前來看，園林計算機輔助設計課程教學情境存在的主要問題表現在：對工作過程研討不深入，以致難以確定合適的課程結構，難以擺脫傳統學科體系課程開發的影響。本文重新整合學科體系下的CAD、PS、SU、3Dmax、Office等軟件課程的知識，以工作過程為導向，任務為載體，從簡單到復雜，重構了園林平面圖繪制等7個教學情境。

3.基于工作過程的課程實施對策

課程實施過程中的主要問題有：具體的教學過程不符合實際的工作過程邏輯；學校實訓條件達不到基于工作過程的課程教學要求；教師水平不能夠適應新的課程實施要求。

可以采取的方法有：帶領學生進入企業，在參與完成企業實際工作任務的過程中激發學習動機；教師在教學過程中，采取任務驅動法，引導學生接受任務、分析研究、作品與反饋、點評與指導，即：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。工作過程導向貫穿始終。

4.基于工作過程的課程評價對策

課程評價是教育評價的主要組成部分，是對課程的教學基本條件建設、教學環節、教學水平和教學內容、教學方法、教學效果等方面作出的價值判斷。基于工作過程的課程評價目的是提高學生的崗位綜合能力。本次課程開發改變了單一的“知識型”評價標準，注重學生的知識運用，崗位技能掌握，職業綜合素質提高，三種能力的比重各占20%，60%，20%；改變傳統的強調結果性的最終評價，實施全程跟蹤的過程性評價；弱化評價的選拔、鑒定功能，強調評價的改進、反饋與激勵功能；構建合理的評價分值結構，制定量化指標，制作《課程評估手冊》；同時，引進社會評價，企業專家評價貫穿整個教學過程中，更好的與企業接軌，提高學生的職業素質。

當前，園林行業的發展對高職園林專業畢業生的綜合能力提出了更高的要求。基于工作過程導向的課程改革，不僅大大縮小了學校人才培養質量和行業需求之間的差距，而且有利于高職學生創新能力、實踐能力的培養。在對《園林計算機輔助設計》課程進行教學改革的實踐中，我們發現新的教學內容、新的教學方法和手段，在很大程度上將學生的被動學習變成了主動學習，切實推動了教學相長。同時，學生更多地體驗到了職業學習的快樂，逐步培養了學生的職業認同、自主探究和創新思維。

參考文獻：

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