翻轉課堂在初中地理課堂教學設計中的應用研究

楊輝

【摘要】隨著互聯網技術的迅猛發展，作為一種現代化創新型教學模式，翻轉課堂正在初中地理課堂教學中得到逐步推廣和應用。本文在分析翻轉課堂特征及其優勢的基礎上，對如何設計初中地理翻轉課堂教學進行了研究和探索，以提高學生對于地理學科的綜合能力，提升課堂教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中地理 教學設計 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0122-02

初中地理是學生在成長過程中一門必不可少的學科。它既包含了復雜的地理現象，又涉及到悠久的人文歷史，這使得地理學科表現出較強的復雜性、抽象性和廣闊性，傳統的課堂教學方式很難在有限的時間內高質量地完成教學目標。為了切實提高初中地理課堂教學質量和教學效率，探究地理課堂教學中引入多媒體則具有較強的現實意義。

一、初中翻轉課堂的特點及其優勢

初中翻轉課堂是教師把地理課堂內外的時間進行重新調整，將學習的決定權交給學生，創設一個“以學生為中心”的學習環境。在這種教學模式下，教師在課前利用現代多媒體信息技術根據初中地理課程內容制作一段20分鐘左右的視頻，學生利用互聯網可以提前觀看和學習基本知識點以及地理現象、地理風貌、地理事物等內容，并把觀看視頻過程中某些難以理解的疑難問題記錄下來，教師在課堂上再對這些問題進行答疑解惑，并與學生進行交流和探討，形成一種師生、生生互動的和諧的課堂教學氛圍。這樣，讓學生的學習更加靈活，讓學生主動參與到地理課堂中去。相對于傳統課堂教學模式，初中地理翻轉課堂有著以下優勢：一是有利于增強地理課堂的趣味性。在翻轉課堂中，教師與學生的互動性也得到提高，在介紹完一種地理現象后，教師可以向學生提出相關問題，讓學生進行思考和討論；在課堂教學內容結束時，學生可以向教師提問。在這一問一答的過程中，不但活躍了課堂氛圍，同時也增強了師生的交流互動。二是有利于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂則為學生自學能力的培養創造了更寬廣的條件。上課時，學生通過觀看各種顏色的地圖、圖片、引人入勝的動作、優雅的背景音樂，讓學生覺得上課是一種享受而不是消遣。課后，教師可布置相關的作業，強化學生主動學習機制，將師生協作、生生協作的互動學習引入學校、家庭，提高學生的自學能力，同時也引導學生從廣度往深度上發展，在注意觀察地理現象的同時，認清現象的本質特征，充分理解并應用這些知識。三是有利于提高學生的綜合素質。地理翻轉課堂真正體現出了學生的主體地位。在課堂教學中，每個學生都可以將自己在學習過程中的疑難問題提出來，不僅可以與老師進行交流，在教師的引導和輔助下來學好這一內容，這樣學生的語言表達能力、交流能力、思辨能力等都能得到顯著提升；而且可以與其他同學進行探討，這樣通過團隊協作、討論交流和自主性學習解決問題，既可以提高學生的團隊合作意識與組織能力，又能提高學生的綜合素質。

二、翻轉課堂在初中地理課堂教學設計中的應用

（一）課前視頻設計

視頻既融合了影像和聲音等多種要素，又形象直觀地給人一種便于理解和記憶的感覺；因而它是音頻、文本以及PPT課件等諸多教學形式中最常用的一種。在初中翻轉課堂中，教學視頻的設計要從學生的實際出發，如果學習者閱讀地圖和分析地圖的能力差，那盡量多制作立體化的3D地圖；如果學習者為視覺型的，那么盡量多用圖像和演示文稿；如果學習者是聽覺型的，那么盡量多用聲音文件。這樣充分考慮學生的學習特點和認知規律，以適應不同學生的學習習慣和學習風格；設計內容要針對性強，集中分析某一個知識要點；達到看菜吃飯，量體裁衣。另外，視頻不宜過長，應控制在10-15分鐘以內，才有利于學生消化理解。所以，教學視頻的制作要與學生的語言水平和認知特點相匹配，才能吸引學生的興趣，達到預期的教學效果。在學習《東半球其他的地區和國家》這部分內容時，范圍廣，但是教材中針對知識點的介紹卻很少，教師就可以通過多媒體，將其中的內容更為細化地展現出來，讓學生通過豐富的教學資源了解到東半球其他國家的民俗風情，地域文化。

（二）課堂活動設計

課堂活動設計是翻轉課堂的重要組成部分。在翻轉課堂模式下，初中地理教學課堂成為了教師和學生交流的場所。在師生互動中，教師可以設計分組指導、集體輔導、一對一個性化輔導以及作業輔導和疑難解答等形式，不斷提升學生人文地理素養。在生生互動中，教師可以設計分組練習、合作學習、小組討論等方式，不斷加深學生對所學知識的理解，培養學生的創新思維能力。如《海陸的變遷》一節中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點。在講解時，首先，可將教材中的閱讀材料內容以動畫的方式進行展示，讓學生通過觀看動畫來了解大陸漂移假說形成的過程及其內容。然后，將教材中的插圖以投影的方式展現在學生面前，同時提出問題讓他們思考：“距離遙遠的南美大陸和非洲大陸，為什么會存在類似的古老地層？”最后，運用多媒體演示全球海陸的變化，加深學生對“大陸漂移假說”的理解。這樣，則使抽象的難點與重點內容變得形象、具體，便于學生理解和掌握，也就解決了教學的重點和難點問題。

（三）課后評價設計

在初中地理翻轉課堂中，教學必須在課后對學生課堂結束后的學習與思考進行及時而動態的跟蹤，并根據學生的反饋對課堂設計進行適當的調整，以達到地理教學的理想效果。因而建立一套科學合理的監督約束機制勢在必行。在教學實踐中，除了多種形式的階段性課堂測試外，通過網絡平臺提供的數據來監測和跟蹤學生的課后學習情況，對學生進行在線測試也是翻轉課堂模式下監督和檢驗學生學習行為的重要手段。每次針對學生課堂學習的知識所進行的課后在線測試，都應在系統中設計好測試時間、知識重點難點以及測試方式（形成性評估和結果性評估），要求學生獨立自主完成測試，強化自我監督意識。這樣，不僅可以充分調動學生的自主學習積極性，幫助他們了解自己的學習情況，而且可以對學生的課后學習起到必要的監督和約束作用，培養其自主學習意識。如翻轉式的地圖學習課堂給學生提供了更多的信息，可以在非常短的時間內，為學生直觀地呈現出相應地理位置的風土人情、氣象特點、交通運輸情況、經濟發展情況等，通過對這些信息的綜合分析，讓學生對所學知識達到活學活用的水平，促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

[1]張明.多媒體技術在中學地理高效課堂教學中的應用[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2012.（1）.

[2]王瑞娟.初中地理多媒體情景教學應用研究[D].陜西師范大學，2016.