小學(xué)語文課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究

吳佩泉

【摘 要】課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。為了確保小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要想辦法提升小學(xué)語文課后作業(yè)的高效性。利用課后作業(yè)去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生語文綜合能力的提升。本文主要以小學(xué)語文課堂為研究對象，主要針對如何提升小學(xué)語文課后作業(yè)高效性進(jìn)行了幾點方法策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課后作業(yè)；設(shè)計優(yōu)化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。對于小學(xué)階段的語文課程而言，對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計能夠最大限度地拓展小學(xué)生的減負(fù)空間，豐富他們的課余生活。小學(xué)階段的語文課堂非常重視語言實踐活動，因此，要精心設(shè)計課后作業(yè)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)成為小學(xué)生自我超越的平臺，多設(shè)計自助式、個性化的作業(yè)，使得學(xué)生快樂地做作業(yè)，享受知識帶來的樂趣。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而作為課堂教學(xué)延續(xù)的課后作業(yè)，也應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。例如，當(dāng)三年級學(xué)生學(xué)完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設(shè)計三個層次的課后作業(yè)：第一項是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩，并簡單總結(jié)出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學(xué)生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學(xué)生活用知識，創(chuàng)造性地把問題解決掉；第二項是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫話練習(xí)，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學(xué)生對知識的理解，并學(xué)會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎(chǔ)性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業(yè)，練習(xí)的目的在于鞏固課堂基礎(chǔ)，積累語言。

另外，小學(xué)生隨著學(xué)生年齡增長，他們越來越喜歡有創(chuàng)造性的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動中獲得成功。簡單機(jī)械的抄寫，已經(jīng)不能真正起到幫助學(xué)生掌握知識、運用語言的作用。在作業(yè)布置時教師需要設(shè)計一些既符合學(xué)生需要，又能結(jié)合教學(xué)需要、有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動。

二、課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)盡量趣味化

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。興趣是最好的老師，課后作業(yè)一旦具備了趣味性，小學(xué)生們則會自覺地去完成。如教《群鳥學(xué)藝》這類故事性很強(qiáng)的文章時，學(xué)生特別感興趣，可采用表演的形式來讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗。在作業(yè)設(shè)置中，可讓學(xué)生自由合作，準(zhǔn)備不同的道具，選擇不同的動作、表情、語調(diào)試演，在學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試的時候，教師也參與其中，推薦范例，指導(dǎo)寫法，進(jìn)行適當(dāng)點撥。這樣的作業(yè)形式，不僅可促進(jìn)學(xué)生全身心感受讀物，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動手動腦能力。

三、凸顯創(chuàng)造性

作業(yè)也是一個再創(chuàng)造的過程。作業(yè)的設(shè)計既要尊重文本，又要超越文本，并且有創(chuàng)造性。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真正的語文殿堂，直接接觸文本，從中體驗，感悟文字的“美”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以再創(chuàng)造的作業(yè)過程，達(dá)到鞏固與運用的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以把課后作業(yè)變封閉作業(yè)為開放實踐，這樣不但可以讓小學(xué)語文課后作業(yè)變得多樣化，學(xué)生也不會把語文課后作業(yè)當(dāng)作是一個巨大的負(fù)擔(dān)，而是覺得這種實踐式的作業(yè)布置方式更為有趣，在開放實踐過程中學(xué)生能夠不受約束的自由發(fā)揮，學(xué)生在完成的時候也就更為有激情。比如教師可講到課文《百草園與三味書屋》這一篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生在課后作業(yè)中畫出自己心目中書屋的樣子，這種書屋的樣子不一定是學(xué)生自己家中書屋的模樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，畫出自己理想中書屋的模樣。通過這種開放式的課后作業(yè)布置方法，不像以往那樣有很多的限制，學(xué)生可以在作業(yè)中自由發(fā)揮，有助于提升學(xué)生的動手能力和想象力，對提升課后作業(yè)的高效性有積極的影響作用。

四、聯(lián)系生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的。教師努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。如遇“母親節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，作業(yè)就變?yōu)椋簽閶寢尗I(xiàn)一首歌兒，為媽媽洗一次腳或者幫媽媽做一次按摩，甚至可以向媽媽說一句“我愛您”等等。抽出一定的時間，讓孩子們匯報、展示。這樣的作業(yè)孩子很愿意做，而且做得很好。這樣不僅利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、體現(xiàn)多元

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)形式較為單一，多以書面作業(yè)為主。為了順應(yīng)素質(zhì)教育改革的新趨勢，教師要在豐富多彩的實際生活中獲取靈感，根據(jù)教材內(nèi)容給小學(xué)生設(shè)計形式多樣的課后作業(yè)，豐富他們的課外生活。如在學(xué)習(xí)老舍先生的名篇《林海》之后，作業(yè)設(shè)計可供學(xué)生選擇完成。一是誦讀小能手，學(xué)生快速朗讀課文，有條件的可錄音；二是記憶小能手，試試把自己喜歡的段落記下來；三是創(chuàng)造小能手，請品讀“興安嶺多么會打扮自己啊：青松為衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”，仿寫這種優(yōu)美的句子；四是小小收藏家，把自己喜歡的詞、句收藏起來；五是小小演說家，課文中幾次講到“親切，舒服”，請發(fā)表看法。五項作業(yè)目標(biāo)多元，像一份富含營養(yǎng)的套餐，學(xué)生各取所需，都能積極、主動地投入到作業(yè)中去。

結(jié)語

總之，語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提高不僅取決于課內(nèi)，更應(yīng)延伸到課外，而作業(yè)的設(shè)計布置不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生綜合能力都起著重要的作用。

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