小學語文自主學習能力培養的策略研究

趙麗娟

[摘 要]語文是一門重要的基礎學科，學好語文能提高學生的綜合能力，還能強化學生的思維定式，在語文教學中要智力培養學生的語言能力，教師在教學的過程中，要善于結合學生的實際情況，將多種教學方法應用到語文教學中，讓學生在學習知識時，發揮其想象力。還要注意的是學生在學習中要培養自學能力，學生只有自主學習才能提高對語文的學習興趣。語文教學是比較靈活的學科，在學習的過程中，教師要結合學生的情況制定自主學習的策略，實現學生的全面發展。

[關鍵詞]小學語文；自主學習；能力；培養策略

在小學語文課堂教學中，語文教師要制定明確的教學目標，積極創新教學策略，發揮主導作用，堅持以學生為中心，為小學生提供廣闊的發展空間，構建和諧融洽的師生關系，以此提高小學生的課堂參與度。但是在實際的課堂教學中還存在一些問題，嚴重阻礙了小學語文教學效率的提高。因此，如何提高語文教師個人素養，通過課堂教學和課外拓展提高小學生的自主學習能力，就成為了小學語文教師應該思考的問題。本文根據筆者的實際教學經驗，主要分析小學語文培養小學生自主學習能力的有效策略。

一、讓學生體驗成功的喜悅，提高自主學習的積極性

在課堂教學中，教師要讓每一個學生獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。例如：在進行《高大的皂莢樹》課時，讓學生自學后提出疑難問題，學生提出：“文中對皂莢樹四季的描寫，字面上寫的是什么？讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長有什么特點？”我說：“你們的問題也是我的問題，讓我們一起再讀讀課文，在四人一組中討論，看能不能解決。”馬上學生進入了再讀自悟的學習中去了，我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，學懂了課文，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們。”在這個環節中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義上的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

二、營造民主氛圍，激發學生的自主學習氛圍

給學生營造民主的學習氛圍，有利于提高學生的學習積極性，從而促使學生積極地學，主動地探索。例如：我在教《雷雨》一課時，先就本課的目標、內容、方法師生商議，不求統一，采取“各取所需”的學習方式，強調獨立思考、個體學習的同時，把說和做的權力交還給學生，這樣就充分提供了自主學習的時間和空間。然后，我讓學生看本課的幻燈片，之后，談印象最深的是哪兒，并把它畫在紙上。有的畫烏云、閃電，有的畫大雨、彩虹，有的畫知了，有的畫青蛙露出水面，還有的畫東倒西歪的小樹，這時，我隨意找學生把自己的畫貼在黑板寫有“雷雨前、中、后”的位置上，然后讓學生說出貼在這兒的理由，在回過頭來體會書上描寫的句子。最后指點學生根據黑板上的圖復述，這樣就使學生很快掌握了課文內容。我還讓學生聯系生活實際，仔細觀察夏天的雷雨寫一篇日記，有效地培養了學生自主學習和獨立思考的能力。

三、讓學生自主閱讀，激發學生對文本情感的體驗

語文教師要善于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生自己選擇閱讀的材料和文本，擴展閱讀的知識面，并不斷提高閱讀的知識量，進而逐漸培養學生的閱讀興趣，最后增加閱讀的能力”原則。這也是偉大的教育家葉圣陶先生一貫主張的。在每次進行閱讀教學之前，教師都應該做好充分的準備，采用生動形象、靈活的教學法方法，或者利用現有的條件采用實物、掛像、實驗等教學手段，精心創作具有趣味性的課堂，將學生帶入文章意境之中，猶如身臨其境之感，激發學生對文本情感的體驗。首先作為小學語文教師，要善于鼓勵學生大膽接觸課題，大膽思考，積極質疑，發現問題就要問，帶著問題去閱讀文本，自己尋找答案，當找到答案之后就會有說不出的喜悅，從而為下次閱讀奠定一個基礎，完成具有情感特色的閱讀體驗。通過這種途徑，可以有效的讓學生充分感受文章所要表達的意境，而且還能通過閱讀美妙的語言，享受閱讀帶來的興趣，感受中華五千年的燦爛文化，博大精深。

四、設置問題懸念，激發學生質疑問難

愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。這就話就告訴我們提出問題要比解決更重要，“學起于思，思源于疑”，質疑可激起學生探求新知的欲望，進而迸發出創造的思維火花，是全面促進學生自主學習的重要途徑。因此，小學語文教師在教學中要根據教材特點和學生的認知發展水平巧妙設疑，并適時提供質疑的契機，教給質疑的方法，啟發學生的創造性思維，以促進他們積極主動地學習。例如：在教授小學語文五年級上冊《鞋匠的兒子》一課時，有學生提出：“面對參議員的羞辱，林肯說的那段話中一共用了三個‘永遠，這是為什么呢？”對于學生的這個疑問，教師不能馬上給出參考答案，畢竟這種問題也沒有真正準確的回答。教師應當步步為營，循循善誘地引導學生自主探究這個問題，并通過討論或小組合作去尋求解答，當學生的自主學習活動達到先前的預定目標后，教師就可對學生的學習成果進行評價和指導。

五、結語

小學生處于教育的初始階段，良好學習習慣和學習能力的培養對學生的學習和發展具有重要作用。素質教育最主要的目的是對學生的相關能力進行培養，自主學習能力作為其中重要的內容，更應該受到重視。小學語文教師應該在教學過程中通過對教學模式和內容進行創新，提升學生的學習興趣，從而加強對學生語文自主學習能力的培養。

參考文獻：

[1] 汪家燕. 小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略淺探[J].考試周刊，2016（05）：145-146.

[2] 馬其強. 小學語文學生自主學習能力培養策略探討[J].新作文（教育教學研究），2016（11）：134-135.

[3] 張勇. 試析自主學習能力在小學高年級語文教學中的培養策略[J].商情（科學教育家），2017（12）：221-223.

[4] 孫仕燕 .小學語文課堂中學生自主學習能力的培養策略[J]. 考試周刊，2017（04）：136-137.