巧設教學情境 落實核心素養(yǎng)

摘 要：教育部頒布的2017年版普通高中思想政治課程標準指出，構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。關注學科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，讓學生在社會實踐活動的歷練中，在自主辨析的思考中感悟真理的力量。那么，思想政治課教學如何融入、滲透學科核心素養(yǎng)呢？

關鍵詞：教學情境；核心素養(yǎng)；思想政治課

西安交大在讀博士不堪導師奴役溺亡輕生，湖南沅江優(yōu)秀學生殺死其班主任……校園內(nèi)悲劇一起又一起，我們的教育到底怎么了？悲劇從一個側(cè)面反映出教育在某些方面的缺失，即長期以來，宏觀的育人目標是明確的，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義“四有公民”，但是中觀的學科育人目標比較籠統(tǒng)，造成了在微觀的教學目標中只關注知識學習，導致宏觀育人目標、中觀學科育人目標和微觀課堂教學目標有機聯(lián)系不夠。在這個背景下，教育部提出了學科核心素養(yǎng)的概念。那么，如何讓學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落地生根、開花結(jié)果呢？

本文擬以高一經(jīng)濟生活《市場配置資源》為例，淺談政治課堂教學中應如何落實學科核心素養(yǎng)。

一、 簡述政治學科的核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)，簡而言之，是個體在解決真實情境中的問題和過程中表現(xiàn)出來的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。

政治學科核心素養(yǎng)包括四個方面：一是政治認同，它要求擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族和中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。二是科學精神，它是人們在認識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義科學的世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。三是公共參與，就是要求有序參與公共事務、承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權(quán)利。四是法治意識，就是要遵法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。

二、 情境設置 主題探究 案例滲透

課題：9.1市場配置資源——共享單車 共享未來

“共享單車”已經(jīng)成為了外國人眼中的“中國新四大發(fā)明之一”。從一個側(cè)面反映了改革開放之后，尤其是近年中國創(chuàng)新發(fā)展的偉大成果，讓國人感到欣喜和振奮，有利于培養(yǎng)學生的道路自信、制度自信，增強“政治認同”感。

情境導入：共享單車——一個共享經(jīng)濟的探索和踐行

說說“我”與共享單車的那些事。

筆者旨在讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，說說自己使用共享單車的經(jīng)歷與感受，感悟科技創(chuàng)新給我們帶來的影響，順勢利導引入本課課題，即共享單車的出現(xiàn)就是市場配置資源的結(jié)果。這種創(chuàng)設符合課本主題的充滿生活化的真實情境，做到理論觀點與社會實踐的有機結(jié)合，讓學生在社會實踐的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。（科學精神、政治認同）

情景一：共享單車之前世今生

在共享單車進駐武漢之前，武漢人騎的都是公共自行車——車小藍，公共自行車是為方便市民“最后一公里”出行，由政府出資建設并統(tǒng)一管理的，設有特定的還車點和固定的車樁，但是數(shù)量有限，特別是早晚高峰需求量大，想要租借車的時候，常常面臨的是空無一物的自行車車樁。

探究一：在共享公車出現(xiàn)以前，武漢市居民的“最后一公里”出行存在著什么樣的矛盾？今天這一矛盾是如何緩解的？（政治認同）

筆者旨在通過武漢市解決出行最后一公里的成就，讓學生更加堅定走中國特色社會主義道路的信念，擁護黨的領導。

情景二：共享單車之橫空出世

為了滿足大學生校園短途出行需求，北大研究生戴威于2014年與4名合伙人合資創(chuàng)立了ofo共享單車，是國內(nèi)首家以平臺共享方式運營校園自行車業(yè)務的新型互聯(lián)網(wǎng)科技公司，共享單車由此誕生。共享單車作為共享經(jīng)濟的一種新形態(tài)，指企業(yè)與政府合作，在校園、地鐵站點、公交站點、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)、公共服務區(qū)等提供單車共享服務。2015年，小黃車陸續(xù)投入到全國各大城市，使用小黃車需預付99元押金，另外消費1小時1塊錢，到2016年4月，摩拜單車正式登陸，押金為299，消費1小時1塊錢。預留押金可以用來融資，獲取利潤，很多投資者看到這一“商機”，陸續(xù)創(chuàng)立了不同品牌的共享單車，共享單車由此興起。

探究二：共享單車興起最直接的動力是什么？歸納市場是通過哪些方式來配置資源的？（科學精神）

筆者設置該探究，旨在引導學生用馬克思主義基本立場、觀點分析共享單車興起的原因，對共享單車發(fā)展的實踐，能作出正確的判斷、解釋。

情景三：共享單車之迅猛發(fā)展

2016年是共享單車發(fā)展最為膨脹的一年，據(jù)統(tǒng)計，截至2016年底，中國共享單車市場整體用戶數(shù)量已達到1886萬，而整個2016年，除ofo和摩拜，至少有25個新的共享單車品牌涌入市場，例如：小鳴單車、小藍單車、hellobike、酷奇單車等等，各大城市路邊排滿了各種顏色的共享單車。在眾多共享單車品牌中，競爭最為激烈的是ofo與摩拜。

拼質(zhì)量：ofo換掉之前的普通自行車，全部采用機械鎖、轉(zhuǎn)動車輪、升級密碼鎖等，并與車廠合作研發(fā)各種定制版單車；摩拜不甘示弱，改變以往25斤的笨重經(jīng)典款，推出“Mobike Lite”輕騎版。

拼價格：ofo充值100元得200，相當于騎行1小時0.5元；摩拜充值100元多得110，騎行摩拜lite半小時不到0.24元。

探究三：ofo與摩拜單車是如何搶占市場份額的？二者的競爭會給消費者、企業(yè)、社會帶來什么好處？（科學精神、公共參與）

筆者設置該探究，旨在引導學生用馬克思主義基本立場、觀點分析共享單車發(fā)展帶來的影響，懂得企業(yè)在市場經(jīng)濟競爭中應該有序參與。

情景四：共享單車之瓶頸制約

隨著越來越多的投資者盲目跟風投資共享單車，共享單車的新陣營不斷壯大，一時之間，共享單車的投放量達到飽和的狀態(tài)，隨處可見堆積成山的共享單車，造成了道路的嚴重擁堵；很多二三梯隊的共享單車企業(yè)只顧眼前的利益，加大投入力度，到后期資金緊張，融資困難，導致資金鏈斷裂，用戶押金難退，不到半年時間，已經(jīng)有多家共享單車企業(yè)倒閉。

探究四：1. 為什么不到半年時間會有這么多家共享單車企業(yè)倒閉？反映了市場配置資源有何弊端？

2. 共享單車作為準公共物品，能不能完全由市場來決定？市場還有哪些弊端，你能舉例說明嗎？（科學精神）

筆者設置該探究，旨在引導學生用馬克思主義基本立場、觀點分析市場配置資源帶來優(yōu)勢的同時也存在缺陷，要學會辯證地看問題。

情景五：共享單車之路在何方

共享單車的發(fā)展在為居民帶來便利的同時，也備受爭議，關于共享單車的負面新聞不斷被爆出：共享單車企業(yè)資金不足，導致資金鏈斷裂，用戶押金難退回，企業(yè)盲目擴張，亂投放現(xiàn)象常見，車輛維護不及時，客服電話打不通；有企業(yè)將其他企業(yè)單車的支付二維碼破壞，貼上自己的二維碼以牟取利潤；更有消費者不按誠信歸還單車，將共享單車搬回家占為己有，更有甚者故意砸壞電子鎖、拆掉零件，造成不同程度的破壞。

探究五：1. 共享單車在發(fā)展中出現(xiàn)了什么問題？

2. 面對上述問題，我們該如何解決？（可從國家、企業(yè)、消費者角度）（公共參與、法治意識）

筆者設置該探究，旨在引導學生用馬克思主義基本立場、觀點方法，觀察事物，分析問題、解決問題，引導學生樹立規(guī)則意識、誠信意識、法治意識，有序參與公共事務、承擔社會責任，自覺參與社會主義法治國家建設。

圍繞“共享”這一主題，筆者設計了環(huán)環(huán)相扣的五個生活情境，即“共享單車的產(chǎn)生、發(fā)展、瓶頸、出路”，并以情境為依托設置了五個探究問題，引導學生自主學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)探索，充分表達自己所思、所想、所悟，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程當中來建構(gòu)自己的知識，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格。

三、 反思與感悟

1. 學科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。圍繞主題優(yōu)化情境設置，不僅是進行有效課堂探究的基礎，也為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)提供“舞臺”。

2. 政治課育人功能最終要聚焦到家國情懷和完整人格的培育上，選擇案例主題應以正面為主，弘揚主旋律、傳遞正能量，也要反映新時代中國特色社會主義思想，弘揚社會主義核心價值觀。教師應根據(jù)未來社會發(fā)展和個人終生發(fā)展的需要，從紛繁復雜的社會生活中篩選出與本課程有關的典型主題情境，讓學生在這種情境中發(fā)展“核心的”“關鍵的”“必備的”能力和品格。主題教學同時也解決了課堂教學中材料過多、繁雜的碎片化教學問題，大大提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[M].2017版.

[2]姜鋼.探索構(gòu)建高考評價體系，全方位推進高考內(nèi)容改革[N].中國教育報，2016-10-11，3.

作者簡介：

蘇順勇，湖北省武漢市，湖北省武漢市關山中學。