探討中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的可行性

鄭從江

【摘要】盡管學(xué)生幾乎從小到大都在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但卻鮮少學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，究其原因，主要是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感、抵觸心理。數(shù)學(xué)為中職學(xué)生的必修課程，其有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象思維，而分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有極為重要的作用，就分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 路徑

九年義務(wù)教育為我國(guó)的基本國(guó)策，一般而言，大部分學(xué)生都必須要接受九年的義務(wù)教育方能進(jìn)入社會(huì)。但由于大學(xué)的招生人數(shù)難以滿足所有學(xué)生的需要，導(dǎo)致部分學(xué)生初中畢業(yè)以后選擇直接進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，為將來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。但由于大部分的中職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，學(xué)生的能力與水平相差較大，尤其是邏輯思維能力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)，如若教師仍然采用傳統(tǒng)的、一視同仁的方式進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)差異越來(lái)越大，最終影響了整個(gè)班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)具有統(tǒng)一性。一般而言，中職學(xué)生之間的能力與水平是存在一定差異的，尤其是在數(shù)學(xué)方面，基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生自然學(xué)得較快，而基礎(chǔ)差、理解能力差的學(xué)生自然學(xué)得慢，然而，大部分中職院校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍青睞與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即統(tǒng)一性的教學(xué)方式，沒(méi)有估計(jì)到學(xué)生能力與水平的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣。在大多數(shù)學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)是無(wú)趣、枯燥的代表，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)“患上”數(shù)學(xué)恐懼癥，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生絕望的心理，認(rèn)為自己反正已經(jīng)學(xué)不好了，索性破罐子破摔，課也不聽(tīng)，作業(yè)能抄則抄，考前再背公式突擊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，且無(wú)法理解到數(shù)學(xué)的作用與魅力，還容易對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

二、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用路徑

1.先考核后分層，實(shí)現(xiàn)分層的科學(xué)性。中職教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的能力與水平進(jìn)行一次摸底考察，通過(guò)簡(jiǎn)單的考察，教師能大致了解每位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性與合理性。一般而言，中職的數(shù)學(xué)分層教學(xué)可上升至分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班，如進(jìn)行一次摸底考試，考試的內(nèi)容有簡(jiǎn)單的，也有難度較大的，教師可根據(jù)成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行分層。分層一般分為3層，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中可著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與理性思維，讓學(xué)生能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三，不斷提高其學(xué)習(xí)效果；對(duì)于學(xué)生能力一般、基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)行基礎(chǔ)教學(xué)，著重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，慢慢提高學(xué)生的成績(jī)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。

2.豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生熱情。一般而言，教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接決定了其學(xué)習(xí)態(tài)度，如若教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，主要兼顧學(xué)生成績(jī)好的學(xué)習(xí)，則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之，其必然會(huì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感、抵觸心理，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師可采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于教師之前已經(jīng)對(duì)學(xué)生的能力有了一定的了解，其在教學(xué)的過(guò)程中可提問(wèn)一些問(wèn)題，以活躍課堂的氛圍，如若問(wèn)題的難度較大，教師可請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答；如問(wèn)題的難度較小，教師可要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，以兼顧所有的學(xué)生。此外，教師可在班級(jí)上開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，先在課堂上寫(xiě)出兩道難度不一的題目，要求能力較強(qiáng)的學(xué)生解答難題，能力較差的學(xué)生解答易題，從而激發(fā)其積極性與好勝心，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.課后作業(yè)分層，提高學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)的目的不僅在于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的短板，從而使得教師的教學(xué)更具有針對(duì)性。對(duì)于一個(gè)班不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師可將分層教學(xué)延伸至課外，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，以方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，并提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可選擇一些相對(duì)基礎(chǔ)的題目，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為主；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可選擇難度較大的題目，以激起學(xué)生的好勝心，并使其數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)本身就是相對(duì)較難學(xué)好的一門(mén)課程，而且知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間具有密切的聯(lián)系，如若學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，其在學(xué)習(xí)額過(guò)程中會(huì)面臨更大的困難，從而產(chǎn)生“數(shù)學(xué)恐懼癥”。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)行分層教學(xué)，采取不同的培養(yǎng)方案，從而使得不同層次的學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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