高中生對待數學作業完成結果的態度與行為研究

王志順

摘要：在高中階段的學習中，作業對學生來說是鞏固學習知識的途徑之一，換句話說就是作業的完成實際上是課堂學習行為的延續，所以學生對課堂作業的態度和行為是值得重視的，特別是在數學課堂中，因為高中數學的知識更具抽象化和邏輯性。本文在立足高中數學教學基礎上，對高中生數學作業完成結果的態度與行為進行研究。

關鍵詞：高中數學；數學作業；態度與行為

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0034-01

數學學科在高中學習階段，對知識的運用和掌握要求越來越高，而學生對數學作業的完成程度是高中數學教師調整和改善教學內容和方法的基本依據之一。但是學生對教師批改過的作業并不看重，很多時候教師在課堂上花費一部分時間去給學生講解作業中的錯題，但是大部分學生只是將正確答案謄抄上去，并沒有真正聽講解的過程，幾乎很少同學能夠做到主動去研究作業中的題目，尤其是做錯的題目。正因為學生這樣的行為舉止和學習態度，經常導致學生的同一題目做錯兩遍、三遍甚至更多。因此，本文將結合人教A版高中數學教材，對高中生對待數學作業完成結果的態度與行為進行研究。

1.在課堂上讓學生進行作業互評自改

在高中數學的課堂教學中，教師想要讓學生能夠正確對待數學課堂作業，教師可以嘗試將批改的權利交代學生手中，讓學生自己對自己做的題目進行或者是讓學生之間相互批改。這樣一來，不僅能夠在一定程度上提高學生對課堂學習的興趣，而且在很大程度上能夠督促學生更好的完成作業，畢竟自己的作業是要交到班同學的手中修改，高中生心智成熟，會更在乎自己的面子問題。雖然說讓學生進行作業的批改，但這并不意味著教師可以完全不用管學生的作業問題，教師要在旁進行監督，防止學生亂批改，教會學生批改的原則和方法，從而教師自己內心對學生的學習基礎也有一定的把握。

以人教A版高中數學為例，在人教版高中數學必修一中第一課講的就是集合，因為這篇課時是屬于高一開篇第一課，為了讓學生在高中數學有一個過渡時期，教師可以舉一些生活中常見又簡單的例子讓學生對集合的概念進行初步的感受，其中最為直接的就是以軍訓為例，因為對于每一位高一的新生來說都是要經歷軍訓的，因此列舉軍訓的例子可以讓學生更加具有切實相關的一個感受，也更能發揮出學生不同想法，主動的計入到課堂的學習中來。然后教師針對這一課題給學生布置相對應的課堂作業，之后讓學生寫完互相批改在交上給教師審閱。

2.讓學生根據作業中的錯題建立錯題集

在數學課堂教學中，教師想要讓學生能夠對作業形成良好的態度和行為，其中還有一個方式就是讓學生對作業中的錯題建立一本錯題集。通過錯題集學生能夠很好的鞏固舊知識，幫助學生在日后的做題過程中能夠很好避免在犯類似的錯誤。

以人教A版高中數學為例，在人教版高中數學第二課中就講到了集合的之間的基本關系，這是非常理論和枯燥性的課程教學內容。面對這樣的教學內容，如果教師還在用枯燥的教學方式，就一定會讓學生失去學習的興趣。那么如何引起學生上課的積極性呢？這個時候教師可以通過設置教學問題，一步一步對集合的關系進行引導。比如：教師可以通過問“實數間有相等的關系，例如5=5，3<7，那么集合之間會有什么關系呢？”這個問題，來進行復習的導入，讓學生進行討論，然后教師再問“觀察下面幾個例子，你能發現集合間的關系嗎？（1）A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}；（2）設A為某高中一年級的女生全體組成的集合，B是這個年紀全體學生的組成集合；（3）設C={X|X是兩條邊相等的三角形}，D={X|X是等腰三角形}”讓學生先自己進行猜測，然后再看看書里面說講的集合與集合之間的關系，然后教師在和學生對之前的問題進行互動談論，各抒己見。這一個單位基本上的主體是集合，所在一個單元中學生做的很多題目都是與集合有關，因此教師在教學的時候，要利用課堂上的時間幫助學生將相應的集合錯題進行歸納總結，從而建立起集合的錯題集，之后的每個單元的學習都是如此，進而幫助學生更好地展開數學學習。而且通過這樣的課堂教學方式，激發學生對數學課堂教學的興趣和積極性。這樣一來，不僅完成了教學目標，而且還可以通過互動討論，增進師生之間的了解，方便后的課堂教學。

3.結語

總而言之，在高中數學的教學過程中，高中階段的數學學習與其他時期的學習不同，畢竟高中階段的學習面臨著高考的壓力，而且不是所有人都可以順利的從小學、初中再到高中進行學習，所以高中生對自己的學習還是有一定的要求的。正是因為這樣教師才更要重視起數學作業的作用。在高中階段進行數學的學習，學生不僅自己要有良好的學習習慣、方法和態度，而且還要有能夠適應高中學習的學習技巧。對于很多高中生來說，他們自己在進行高中數學學習的時候不一定能夠形成數學的學習技巧，這就需要教師從旁協助。對于教師而言，最能夠潛移默化培養學生學習方式的就是課堂教學，因此教師要善于利用起課堂教學的機會。通過采用不同的教學方式，來引導和激發學生對數學學習的欲望，從而讓學生在課堂學習中找到樂趣的同時也能夠形成自己的學習方法。對于數學作業也是如此，只有教師能夠認識到數學作業是課堂教學的延續和補充，學生通過作業的獨立完成能夠培養獨立思考問題與解決問題的能力。因此，數學作業是學校學習不可或缺的一部分，從而才能達到教學所想要的教學效果。

參考文獻：

[1] 吳雪萍.高中生對待數學作業完成結果的態度與行為研究[D].福建師范大學，2016.

[2] 王煜.高中數學作業的有效性研究[D].湖南師范大學，2014.