淺議思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

吳永欣

摘要：思維導圖是思維工具的一種。將思維導圖運用于小學英語課堂中去，可以增強學生的學習興趣，并且還可以有效的提高課堂效率。下面我們就從教學實踐出發研究一下關于思維導圖在小學英語課堂上的運用情況，以便更好的提高英語的教學質量。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；課堂教學；應用措施

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0116-01

思維導圖是由外國學者最先提出來的，人們對思維導圖的定義是它是思維表達形式的一種，具有放射性的特點。思維導圖可以通過圖形技術開發人類的思維意識，對于增強人類的認知能力具有重要的作用。將其運用到小學英語課堂的教學中去，在激發學生學習積極性的前提下，可以明顯的提高教學的質量。

1.思維導圖對于英語教學的意義

1.1 提高學生學習效率。思維導圖的使用可以將知識點進行有序梳理，加強重點知識的掌握，對于提高學生的英語學習具有重要的促進作用。

1.2 提高學生綜合運用知識的能力。思維導圖的使用可以激發學生的英語思維意識，對于創造性思維的發展具有良好的促進作用。并且思維導圖可以將零散的知識點有機的結合在一起，對于提高學生建立有效的知識點框架具有重要的作用，并且還有助于培養學生養成良好的學習習慣，培養自主學習意識的提高。

2.思維導圖在小學英語課堂上的應用情況

2.1 提高學生記憶單詞的能力。思維導圖在小學英語課堂上的使用，對學生記憶單詞的速度有很大的幫助。比如在《At the zoo》學習時，老師在講授學生們新的英語單詞，比如，animal、elephant、giraffe等時，老師可以將這些單詞以思維導圖的形式表示出來，并且在思維導圖中再加入其他描述動物相關主要特征的單詞，比如，long、nose、cute、tall、fat等。這樣的單詞可以將動物的主要特征準確地描述出來，有助于學生加深對于新單詞的記憶深度。再比如當學生們在學習有關水果的單詞時，老師可以根據水果不同的顏色將有關顏色的單詞向學生們展示出來。這樣具有連貫性的學習方式可以在拓展學生單詞量的基礎上，加深學生對于單詞的記憶[1]。

2.2 提高學生理解文章內容的能力。小學英語中有不少英文對話的形式都比較長，學生們面對這樣的長對話往往存在畏懼的心理，對于文章的主要內容把握的不清楚，影響學生理解文章大意。因此，老師可以有效的借助于思維導圖，幫助學生克服文章理解障礙的問題。比如，在《At the farm》教學時，其中有的對話是小明說“What are those？”小麗說“They，re sheep.Let me count...”，老師對于這樣對話形式的文章可以采用思維導圖的形式向學生們展示，以幫助學生們更好的明白誰說了什么，這對學生更好的把握文中的準確意思具有重要的作用。

2.3 幫助學生培養英文寫作能力。小學生剛接觸英語會在寫作上面遇到許多的困難，其主要是寫作的思路不清楚，不知道應該如何下筆。面對這樣的問題，老師需要指導學生對于句型的掌握能力，以便幫助學生可以有東西可寫。在教授學生句型時可以借助于思維導圖的形式，利用導圖反復的對學生進行加強記憶，這樣給學生留下深刻的印象。此外，這樣的學習方式也不會使學生感到枯燥，反而會增加學生的學習興趣。比如在學習問天氣“What，s the weather like in+地名”時，老師可以使用思維導圖做簡單的框架，然后再讓學生加上把不同的地名就可以，這樣的教學方式可以有效的提高學生對句型的理解能力，方便今后的英語寫作[2]。

3.思維導圖在教學中的不足之處

3.1 思維導圖的劃分標準不準確。目前的英語教學中，思維導圖的使用情況還有許多的不足之處，比如思維導圖在英語課堂教學生對于某些文章的主旨劃分的標準不切當，在文章主線不明確的情況下這樣會影響學生對于文章重點內容的把握情況，不利于學生理解文章的重要內容。

3.2 文章脈絡不清晰。學生對于文章脈絡的掌握可以幫助學生對于整篇文章的理解，但是在目前小學英語的課堂上，思維導圖在指導教學時，更多的是將文章的內容做羅列，而對于整篇文章的脈絡不能很好的展示出來。這樣的思維導圖不利于學生的學習，對于學生掌握文章的線索是具有阻礙作用的。因此，不能稱之為真正意義的思維導圖。

3.3 學生參與思維導圖的制作機會較少。小學英語課堂上思維導圖的制作往往是由老師來完成，學生參與導圖制作的機會較少，老師在制作導圖的過程中是將自己的想法表示出來，而忽視了學生自己心目中思維導圖的形象。因此，面對這樣的問題，在今后的教學中應該適當的增加學生自己參與制作導圖的機會[3]。

4.結語

綜上所述，思維導圖在教學中具有重要的作用，老師應該將思維導圖的積極作用在課堂上盡可能的利用，思維導圖作為學習工具的一種，可以增加學生的學習興趣，對于培養學生學習英語的習慣具有重要的作用。但是思維導圖在運用的過程中還存在不足之處，在今后的教學中老師應該采取相應的措施盡可能的改進思維導圖在教學中的使用效果，以促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 堯立婷.初探思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].中外交流，2018，（2）：100.

[2] 林雪敏.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].神州，2017，（35）：127.

[3] 高新玲.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中外交流，2017，（39）：184.