省屬重點高校工科專業課程改革與建設

劉兆惠 張祥儒 崔孟榮 李旭

[摘 要]課程改革是教育改革的重心，加強課程建設，完善課程設置體系有利于推進學校、教師以及學生的發展。以山東科技大學某工科專業為例，原培養計劃中存在課程結構設置不合理，課程內容陳舊且種類繁雜，課程實施方式固定，課程評價機制不夠完善的問題。針對存在的這些問題，提出調整課程結構，優化課程內容，探索基于大型開放式網絡課程（MOOC）、翻轉課堂等新型課程實施方式，完善課程教學質量評價辦法的課程改革建設方案，使得課程設置有利于人才的培養和教學質量的提高。

[關鍵詞]高等教育；課程改革；課程設置；課程結構；評價辦法

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0087-03

○、引言

在黨的十九大會議中，國務院副總理劉延東強調，改革是教育發展的根本動力。為了響應黨的十九大號召，深入貫徹落實教育改革，推進教育現代化和教育強國建設，必須對學校課程設置進行改革創新。現今，高校課程設置存在的問題，不僅制約了教師教學水平的提升，也限制了學生對知識的汲取，阻礙了學校的長遠發展。要想根據學校自身特色調整課程設置，就要選擇適合學生成長的課程體系，使教師樂于傳授，學生容易接受。本文以山東科技大學某工科專業原培養計劃為例，指出其課程設置中課程結構、課程內容、課程實施方式以及課程教學質量評價等方面存在的問題，力求通過新一輪培養計劃及教學大綱的修訂，對教學計劃存在的問題進整改，尋求與時俱進的解決方案，營造一個良好的學術氛圍。

一、高校課程建設中存在的問題及表現

課程設置是指學校對于所選各類課程的設定和布置，課程設置要契合培養目標的要求，它集中體現了培養目標在學校課程計劃中的重要性。目前，高校課程設置的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）課程結構設置不合理

當前，大多數本科院校的課程結構設置都比較注重視基礎理論課的教學，而忽視了實踐課的重要性。就工科專業而言，原培養計劃中大一、大二的公共基礎課比重過大，學生大三以后才開始接觸相關專業課程，而且每學年的課程安排中實踐課程的學時較少，一般只有兩周的時間。這種重理論輕實踐的課程結構體系使得大學生在實踐操作中的動手能力差，實踐思維也相對較弱。此外，必修課程與選修課程的比例分配也不太合理，基本上都是必修課程，選修課程相對較少，可供學生選擇的選修課程范圍過小。

（二）課程內容陳舊且種類繁雜

社會在進步，知識也在不斷地更新，但是課程教材的更新速度緩慢，很多課程現有的教材都存在一定的滯后性。例如智能交通系統這門課程，其所使用的教材主要介紹了與智能交通系統相關的基本理論、概念以及相關子系統的應用技術。其中，涉及的智能交通技術有信息采集與處理、通信以及網絡技術等。然而經過多年的發展，課本中涉及的技術已經相對落后。現在，只要一提到智能交通，大學生都會直接聯想到車聯網、云計算、大數據等一些先進的技術，這些在課本上卻難以見到。除了課程內容較為陳舊之外，專業原培養計劃中的課程種類很多，既有與運輸相關的運輸組織學、運輸規劃；有與汽車相關的汽車運輸工程、汽車構造；又有與物流相關的物流學、物流系統規劃；還有與運輸經濟相關的運輸市場營銷、交通經濟與管理、運輸項目管理與評估等。盡管多方向的課程學習能豐富大學生的知識，開闊大學生的眼界，但是由于內容太多，學生在學習過程中沒有足夠的時間與精力對其進行深入地學習和研究，學習廣而不深。

（三）課程實施方式固定

該專業的課程實施方式基本和其他專業一樣，還是以教師講解為主。在傳統的大學課堂中，學生在課前往往并不清楚教師要講什么，只有在上課時才能獲得教學PPT這些資源，學生是被動聽講[1]。教師在講臺上向學生傳授知識，可是講臺下的很多學生卻很難跟上教師的思路。就汽車運輸工程這門課程而言，教師根據課本給學生講解汽車的各項性能，也利用多媒體課件進行動態演示，意圖將專業知識全都灌輸給學生，整個教學過程看似行云流水，一氣呵成，但卻缺乏和學生的交流與溝通。學生一直處于被動的聽課狀態，還沒有來得及仔細揣摩所學習的知識點，就跳轉到下一個知識體系，這難以引起學生的共鳴。久而久之，這種全盤灌輸式的教學方式會造成學生聽課激情的下降。

（四）課程評價機制不夠完善

目前的課程評價機制把課程評價等同于教學評價，只會對最后的教學效果進行評價，而沒有對課程本身進行系統的評價。課程所選用的教材是否合適，是否與學生的發展相契合，課程所設置的學時學分是否恰當，課程教學大綱編寫得是否合理等，這些都沒有一個鮮明的評估準則。這容易陷入一種固定的思維模式中，即認為學生的學業成績和學生的評價是判定課程質量的標尺，較高的學業成績及較好的學生評價就證明課程的教學任務完成得好。學校教學督導會不定期聽課，填表打分，但由于所從事專業的跨度較大，其往往重視教學方法及教學表現，而無法對具體專業知識的傳授質量做出精準評價。

二、高校課程改革的有效手段

課程建設是提高高校教育質量的關鍵，是教育教學的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，對學生全面發展起著決定性的作用[2]。課程改革創新總體需進行如下工作。

（一）課程結構的調整

課程結構不僅是課程目標轉化為教學成效的橋梁，更是課程實施活動能夠順利開展的根據。針對課程結構設置暴露出的問題，應當合理調整理論課程與實踐環節的比例。過多的理論課與較少的實踐環節會導致一大批學生出現高分低能、動手能力差的現象。本輪課程結構調整重點研討加大實踐環節比重，著重培養學生的實踐動手能力。如汽車構造課程，考慮配備相應的實踐環節，以改善實驗條件，在講授汽車構造相關內容之前及在授課過程中，讓學生進入實驗室觀察汽車整車、零部件實物，這樣能在學生頭腦中形成直觀印象；對于發動機部分，可以增設拆裝實習環節。在實踐教學過程中，學生會產生很多問題，這時再由主講教師講授相應的理論課程，學生就會帶著問題聽教師講課。這樣的培養模式既鍛煉了學生的實踐動手能力，又提高了課程的整體質量。另外，選修課程設立的宗旨就是給學生提供一個依照自身興趣愛好持續探索的平臺，例如美國加州大學伯克利分校的十四個學院為學生開設了七千余門的選修課，并且設有一百多種學位課程供學生取舍[3]。該專業新修訂的培養計劃中，選修課程數量是學生應修學分的兩倍以上，課程內容涉及的知識面非常廣，這給了學生根據個人興趣自由選擇課程的權利。工科專業大學生也可以選修部分人文學科、社會學科的課程，以培養自身的文化底蘊和人文精神。此外，學校還積極響應“大眾創新 萬眾創業”的號召，設置了創新創業課程，激勵本科生在學習之余多參與一些科技創新、創業競賽，以提升自己的科技素養。

（二）課程內容的選擇

課程內容是大學生學習的對象，衍生自社會文化，并且伴隨著社會文化的變更而持續進步。大學生不能僅僅局限于課本知識的研究，要緊跟科技的發展走向。在讓學生掌握課程基礎知識的前提下，教師應盡可能多地傳授一些與本學科相關的最新科技動態，學生自己也應該隨時關注專業動態，提升自己的專業素養。課程內容的選擇，以能夠滿足學生需求、促進學生發展、培養學生的創造性、使學生的潛力得到最大限度的發揮為標準。注重選擇與社會發展相符合的課程，這樣大學生在畢業之后會更快地融入社會，也能夠更好、更有激情地工作，創造出更大的價值。

（三）課程實施方式的探索

在以教師為主導的教學模式中，學生的被動學習狀態儼然不能很好地適應人才培養的目標。應該摒棄固有的課程實施方式，調整學生在學習過程中的角色，讓學生變被動學習為主動學習，教師也應該從知識的傳授者，教學的主導者轉變為學習的指引者和推動者。MOOC、翻轉課堂等新的教學模式能夠很好地改變傳統教學模式中存在的不足。MOOC以微視頻作為載體，并配以小測試和實時解答，將大量優質的課程免費輸送到有學習需求的大學生面前[4]。翻轉課堂能夠使學生在課前通過閱覽教學視頻實現自主學習，課中在教師的引導和同學的協作下探究以及解決疑難矛盾。翻轉課堂教學能夠解決以下三個問題：覆蓋范圍、積極學習和團隊協作[5]。基于MOOC的翻轉課堂教學形式，是將MOOC作為一種關鍵的資源架構來展開翻轉課堂，學生在課外自主學習MOOC，課中學生可采取參與課堂協作的探討活動，通過師生之間和生生之間的討論和交流來達成課程目標。對于MOOC的選擇，需要教師提前花大量時間尋找符合課程教學大綱的優質教學資源。教師可以通過微信公眾平臺將資源推送出去，學生則可以通過關注此微信公眾號，以自己的學習基礎以及時間計劃自主地選擇課程學習內容以及學習時間。這樣的學習節奏學生可以自己調控，學生學習效率的提升就不是一個難題。在課堂中，則有大量的時間供教師和學生交流，學生在課前自主學習的過程中有疑惑的地方可以向教師請教，也可以和同學探討；教師會將在MOOC中設置的問題，重點及難點向學生提問，學生可以分組討論，由代表回答問題，也可以自由表達自己的觀點。在實踐過程中，我們將事先準備好的MOOC資源提前傳送給學生，學生在課前依照自己的時間進行學習并且梳理知識的重點、難點。教師在課上提出需要理解和掌握的知識點，學生們分成小組，先在小組內進行自由討論，然后開始每個小組先后回答問題，發表見解，和教師一起討論。在這樣的課堂氣氛當中，每位學生的學習精力都高度集中，這更有利于學生學習效果的大幅度提高。課程結束之后，通過對學生以及教師進行調查，學生普遍表示這樣的課程實施方式輕松愉悅，每個人都能參與其中，學習的興趣更濃厚了，也能鍛煉自己各個方面的能力；教師則表示這樣的方式課前雖然需要花費大量時間和精力去選擇MOOC資源，但是課程實施中更有樂趣，課堂更富有活力，和大學生在一起交流更能夠激發創新的火花。

（四）課程教學質量評價辦法的完善

課程教學質量評價在課程建設中不可或缺，課程教學質量評價主要是檢驗課程的目標及實施是否真正完成了教學目的，完成的程度如何，這是課程設置效果判定的關鍵一環，課程的進一步決策往往要根據此環節來做出調整和改進。以往學校的課程評價方式主要是學生對課堂教學質量的評價，這種評價既不全面也不客觀。為了進一步完善全方位、立體化、覆蓋本科教學主要環節的教學質量監控體系，推進課堂教學質量評價工作的科學化、規范化，我們建立了涵蓋學生評價、同行評價、督導評價的全新的課程教學質量評價辦法。新辦法為學校的教學管理部門、各教學單位制定提高課堂教學質量的政策和措施提供了客觀憑據；對教師的課堂教學質量和教學水平給予合理的階段性評價，能協助任課教師清晰地認識其課堂教學水平和教學成效，讓教師不斷改進教學設計，從而推動教學內容和教學方法革新，為進一步提升課堂教學品質提供了比較周詳的信息。同時，這也能進一步調動教師從事教學工作的積極性。

三、結語

通過對山東科技大學某工科專業課程建設問題的探究以及改革創新的探索，筆者深知學生是教育的主體，教育質量的提高很大一部分取決于學生學習的努力程度和學習的參與程度，因此，大學的課程教育應該堅持以學生為中心。專業課程設置的改革創新可以使學生學會自主學習，自覺地參與到課程中去，這更有利于創新型人才的培育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施[J].高等教育研究，2014（12）：63-67.

[2] 劉獻君.大學課程建設的發展趨勢[J].高等教育研究，2014（2）：8.

[3] 研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告[M].北京：中國科學技術出版社，2013：26.

[4] 宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014（4）：55-58.

[5] 何朝陽，歐玉芳，曹祁. 美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[責任編輯：陳 明]