視唱練耳中的多聲部合唱教學研究

【摘 要】本文論述視唱練耳對多聲部合唱教學的意義，分析兩者之間密不可分的交叉關系，從科學發聲把握音色、劃分聲部逐句視唱、聲部匯總系統合排方面探索視唱練耳在多聲部合唱教學中的實踐與創新，切實提高多聲部合唱的教學質量和學生的學習效率。

【關鍵詞】視唱練耳 多聲部合唱 合唱教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0172-02

視唱練耳是多聲部合唱教學中的基礎課程之一，是每個合唱演員的必修課和基本功，它直接決定著一個合唱團整體水平的高低和發展進步的潛力。本文探索視唱練耳與多聲部合唱教學之間的交叉關系，并提出幾點實踐性改革建議，以此豐富多聲部合唱的教學內容，找到更為科學的教學方法，切實提高多聲部合唱的教學質量和學生的學習效率。

一、視唱練耳對多聲部合唱教學的重要意義

培養學生的識譜能力、音樂記憶力和音樂感知力是多聲部合唱教學中的三大重要內容。識譜能力即可以依據歌譜要求，做出迅速反應，正確唱準歌譜的旋律和節奏。音樂記憶力即能夠將聽過或聽到的音樂通過聽寫、模唱等方式準確表達出來。而音樂感知力則是對歌曲風格和情感表達的整體把握，也是達到合唱藝術要求的最高境界。由此看來，在多聲部合唱的教學內容中無一不與視唱練耳有著密切聯系，因而視唱練耳對多聲部合唱教學而言有著不容小覷的重要意義。

（一）視唱練耳是提高識譜能力的基本方法。歌譜即用來表示音符高低長短的音樂符號，而識譜就是將這些抽象音符從認知到分析最終轉變為生動旋律的重要過程。在視唱練耳的訓練中，對樂理知識的學習即是對音符的認知，它可以使學生從理論上了解每個抽象音樂符號的具體含義，準確把握每個音符的音高與時值，并逐漸積累成豐富的音樂語匯；對音樂聽覺的培養可以說是樂理學習的輔助與補充，因為抽象的理論唯有通過大量的聽覺訓練才能形成形象的感知，也唯有通過不懈的聽音模唱，才能真正實現從積累到應用的轉變；視唱訓練，則是對學生識譜能力的綜合培養與有效檢驗，它要求學生在認知曲譜的基礎上做出敏捷反應，并迅速將音樂符號準確翻譯為具體旋律。運用視唱練耳的學習方法，學生可先由視唱片段理解歌譜，再將歌譜片段串聯成歌，由易至難、由簡至繁，最終一氣呵成，達到高效、準確識譜的要求。

（二）視唱練耳是增強音樂記憶力的有效途徑。音樂記憶力是在多聲部合唱實踐中的必備能力之一，它是對大量音樂經驗的厚積而薄發。在長期的教學實踐中，我們通常以音準記憶、和聲記憶以及節奏記憶為著手點，培養提高學生的音樂記憶力。

1.音準記憶，主要通過對單聲部作品的視唱練耳來獲得。單一的聲部練習有助于學生最大限度地集中聽覺注意力，準確把握不同的音高概念，為記憶更為復雜的音樂現象打牢根基。

2.和聲記憶，主要通過對多聲部作品的視唱練耳來獲得。不僅要求學生能夠憑借內心的音準記憶唱準自己的所在聲部，更要求他們能夠不受其他聲部干擾，相互配合，協調音色。這是對音準記憶力的更高要求，也更加符合多聲部合唱的實踐需求。

3.節奏記憶力，一方面可以通過對單純節奏的視唱練耳進行單獨訓練，這里主要掌握的是對常見基本節奏型（如前八后十六節奏、浮點節奏、切分節奏等）的分解記憶，另一方面也可以在音準記憶和聲部記憶的訓練過程中穿插進行，在具體的音樂作品中積累對各種節奏類型的記憶。

（三）視唱練耳是拓展音樂感知力的必要手段。歌唱不是對音符的排列組合，而是對情感的一種藝術表達。在大量的視唱練耳訓練中，音準、節奏只作為基礎要求，要真正達到歌曲的情感，使歌曲更加富有表現力，還需要對歌曲的力度變化、強弱變化做出更為細致的處理。例如在《天路》這部合唱作品中，引子部分要求中弱起音、樂句連貫，以描繪出神秘瑰麗的異域風情；而到了“亞拉索”的高潮部分則應采用突強的處理手法來表達人民看到鐵路建成后的興奮與喜悅，從而引出主歌。因此，視唱練耳的重音、滑音、跳音、保持音以及強弱變化等訓練，均服務于對歌曲的情感處理，這是多聲部合唱教學必不可少的重要環節，也是豐富學生音樂情感，提升合唱團整體藝術水準的關鍵所在。

二、視唱練耳與多聲部合唱教學的交叉性互助

視唱練耳與多聲部合唱的橫向交叉與配合互動，有助于促進教學方法的不斷更新與課程內容的不斷豐富，也有助于培養學生的綜合音樂修養和聲部平衡能力。因此它們是既相互關聯又相互滲透的兩門兄弟課程，其特點主要表現在以下兩個方面：

（一）教學目標交叉一致。視唱練耳是所有音樂學習者的基礎理論課，然其樂理理論均服務于對具體音樂作品片段的生動演繹。學生在大量的視唱練耳練習中，不斷培養對單音的音準聽辨能力、多音的和弦鏈接能力、節奏的強弱控制能力、旋律的整體感知能力，從而達到能夠欣賞音樂、記憶音樂、分析音樂、表達音樂的專業水平，這是視唱練耳教學的主要任務和最終目的。

多聲部合唱則是一門實踐性極強的綜合學科，然其實踐過程離不開視唱練耳的理論支持。多聲部合唱教學注重引導學生依據歌譜要求，將各自聲部唱準、唱穩、協調一致、表達情感。在這個過程中，每個環節都是對學生視唱練耳能力的實踐檢驗與綜合應用。因此無論是視唱練耳訓練還是多聲部合唱訓練，其最終目的都是為了讓學生能夠將音樂理論靈活運用到具體的音樂實踐中去，兩者的教學性質相輔相成，教學目標交叉一致。

（二）教學內容交叉互助。視唱練耳與多聲部合唱在教學內容上都離不開對旋律的視唱與模唱。合唱作品通常富有流暢的旋律美和柱狀立體美，選取這種具有音樂美感的合唱片段作為視唱練耳教材，有利于改善課程內容的單一性，提高學生學習的興趣和積極性。優美的合唱作品可以讓枯燥的視唱練耳訓練變得更具趣味性，而科學的視唱練耳亦可讓復雜的合唱排練變得更具時效性，兩者交叉滲透，相互作用，可以達到事半功倍、一舉兩得的顯著成效。

如果說音準是音樂的靈魂，那么節奏是音樂的血液，在視唱練耳和多聲部合唱中兩者均缺一不可。多聲部合唱的和諧統一，協調平衡均需通過準確的音高與平穩的節奏來構建，視唱練耳更是要求學生能夠做到對音準、節奏全面把握，迅速反應和準確表達。在合唱的發聲教學法中，我們知道科學的發聲方法是通過聲帶共鳴，氣沉丹田、平穩持音，從而增添音色的飽和度，更好地控制音色、音準與節奏。這種方法同樣可以運用到視唱練耳的教學內容中，指導學生利用科學的合唱發聲法進行視唱練耳訓練，保持氣息的流暢性與穩定性。以此方法為指導，學生自然會更加準確、動聽地視唱、模唱音樂片段，同時，更可避免因方法不正確引起的嗓音不適及因嗓音不適引起的音準誤差。

三、視唱練耳在多聲部合唱教學中的實踐與創新

多聲部合唱的教學過程主要包括科學發聲把握音色、劃分聲部逐句視唱、聲部匯總系統合排。在此過程中，視唱練耳始終貫穿其中，環環相扣，對多聲部合唱教學的實踐與創新發揮著不容忽視的重要作用。

（一）科學發聲把握音色。合唱教學的基礎課程即對發聲方法的指導訓練，其內容包括對學生聲音音色的提煉、音域的拓寬和對換聲點的調整糾正。在這個過程中，找對科學的發聲方法至關重要。所謂科學的方法，并非唯一的方法，由于每個學生的嗓音條件不同，如果一味地追求統一，一方面不利于部分學生達到最好的嗓音狀態，另一方面也容易抹殺一些學生的潛力發揮，所以，因材施教、因勢利導才是作為合唱指導師的職責所在。對于那些聲音明亮，仿佛講話都在用聲帶發聲的學生來說，可引導他們采用“靠前”的唱法，通過頭腔共振，尋找較高位置的共鳴。這種發聲方式較接近于民族唱法，因此，多為他們選取一些民歌類的視唱片段練習發聲，會更有利于對他們嗓音的開發訓練。對于那些聲音渾厚、發聲似乎要經歷一個復雜過程的學生來說，通過胸腔共振，引起全身共鳴，采用“靠后”的唱法似乎更適合發揮他們嗓音的優勢。這種發聲方式較接近美聲唱法，因此，要多為他們選取一些美聲歌曲片段作為視唱練耳的教材，以幫助他們獲得更快速高效的進步。

（二）劃分聲部逐句視唱。劃分聲部是多聲部合唱的重要內容，這里不是對合唱人員的平均分配，而是依據各聲部主次、強弱和音色需求，對不同嗓音條件的學生進行合理分工。分配到不同聲部的學生將在不同聲部面臨視唱練耳能力的考驗。能力強的學生，可能很快就會對歌譜做出反應，準確把握歌曲的音高時值、節奏特點、樂句劃分、強弱呼吸、調式結構、風格特色等，而視唱練耳能力較弱的學生則可能茫然不知所措，無法唱準、唱穩，甚至會受其他聲部影響，出現跑調的現象。對于這類學生，須通過大量的視唱練耳訓練來引導他們不斷提高。首先，可通過對節奏的重復模仿來訓練其節奏感知力，而后，可添加簡單的旋律，形成節奏與旋律的簡單組合，培養其音樂感知力，最后再在具體的聲部合唱中逐句反復練習。經過大量的視唱練耳訓練，大部分學生基本都能夠把音符唱準、唱穩，但對于歌譜中注釋的呼吸符號、強弱記號以及歌詞內涵，很少有人會去用心體味，而這些正是表達歌曲感情的重要標記。這一現象的原因主要來自平時的視唱練耳多為片斷，缺少對表情符號的訓練，所以，遇到具體的音樂作品，學生也就習慣性地忽略了。因此，作為教師就應當在平日的視唱練耳訓練中多選取一些符號標記全面的練習曲，做到精益求精、細中求細，不僅要加強對音準節奏的嚴格要求，更應注重學生對樂曲的情感處理，讓學生真正實現從唱譜到唱歌的本質轉變。

（三）聲部匯總系統合排。合唱的終極階段即聲部匯總系統合排，這個過程就如同將許多散落的零件組合成一臺完整的機器。各聲部在合排之前，音高各不相同，節奏穿插重疊，在各種錯綜復雜的旋律間唯有一個契合點是和諧統一的共鳴，而這個點正是我們在反復排練中不斷尋找的重點。合唱并非獨唱，追求寬闊嘹亮的音色，凸顯個人風采，合唱是一個團隊張弛有度的配合，要求縱橫關系平衡，音色聚攏同一，唯有把握好各聲部之間的微妙關系，才能讓整個團隊心往一處想，音往一處聚。比如一些聲部，特別是內聲部，在排練時常常會遇到這樣或那樣的困難，往往遇到休止符之后，便很難再找到該從哪小節進入。這就要求學生在平日的多聲部視唱練耳中，加強對內心聽覺的培養，加強對心理節奏的短時記憶，加強相互之間配合的默契，同時，教師也要對此類重點難點多下功夫，總結技巧，引導學生明確自己應在哪里休止，休止多少小節，讓樂理理論從真正意義上指導學生的音樂實踐。

多聲部合唱教學是一個多元而復雜的過程，視唱練耳作為對多聲部合唱教學的重要輔助與補充，穿插于其教學過程，作用于其教學結果，兩者有著密不可分的重要聯系。在今后的教學實踐中，我們應遵循由簡至繁、循序漸進、交叉互動、互為補充的原則，將視唱練耳與多聲部合唱教學有機結合起來，充分發揮視唱練耳在多聲部合唱教學中的基礎作用，全面提高學生的合唱實踐能力與綜合藝術水平。

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【作者簡介】狄松菊（1980— ），女，黑龍江人，桂林旅游學院講師，研究方向：視唱練耳教學與實踐研究。

（責編 黎 原）