如何在歷史課堂體現學生的主體地位

陳濤

摘要：在新課改的背景下，我們每一個教師都應樹立“以學生為本”的教學意識和教學觀念。在歷史課的教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。本文以《祖國統一的歷史大潮》一課為例，探討了如何在歷史教學中體現學生主體地位的方法。

關鍵詞：歷史教學；主體地位；體現方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-057-1

上一節學生喜歡的歷史課，必須具備許多條件，如備課充分、教學設計合理、教師教學技巧嫻熟、課堂容量難易恰當等等。然而，筆者認為其中尊重學生主體地位、采用適當的教學方法才是決定一堂好課的關鍵。筆者以《祖國統一的歷史大潮》這一課為例，談談如何確立學生主體地位，引導學生主動學習的。

首先，教材分析、學情分析

《祖國統一的歷史大潮》這課是初二下冊的內容，是有關維護祖國統一，反對分裂行徑的事情。本課內容通俗易懂，學生也比較感興趣，前面在古代史、近代史中已經學到過相關港、澳、臺的歷史，甚至學生或身邊的親朋好友也去過港、澳、臺，因而對這三地有些感性認識。

其次，教學設計要合理

歷史課內容包羅萬象，涉及的歷史事件量多、頭緒繁雜，但是教材內容卻較為簡單。在備課過程中，教師要合理地組織現有的教學資源，大膽取舍，挖掘教學潛力，并大量補充新材料，給學生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像等制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，一方面使教學過程更加流暢，銜接更加自然，另一方面激發學生的學習興趣，方便學生理解，拓展學生知識面，提升教學效果。

教學設計既要始終圍繞課標來展開，課堂始終要有一根主線貫通，重難點要突出，更要貼近學生，讓學生參與進來，避免灌輸，師生、生生共同進行研究學習，讓學生自己對歷史資料進行分析，得出自己想要的結論，形成自己的觀點，進而學會分析問題的方法。

有效的教學設計，依賴于教師的專業素養，還需要依靠團結協作、戰斗力強的備課組團隊。在《祖國統一的歷史大潮》這一課集體備課時，一方面，我們備課組圍繞實現祖國統一這一主題，形成了三大塊：1.問題的由來：提出并理清港、澳、臺問題；2.問題的解決：“一國兩制”構想的提出和含義；3.實施成效：“一國兩制”構想的成功解決港、澳問題、促進海峽兩岸關系的發展。課堂教學以問題為主線，一條線索，貫穿本課，一環套一環，步步深入，層層遞進。既可以讓學生理清本課內容，又能激發學生的探究意識；另一方面，把握本課的教學重、難點。本課重點是港、澳回歸，“一國兩制”的科學構想和海峽兩岸經濟文化交往；本課難點是理解“一國兩制”的含義和作用。了解了本課重難點后，如何突破才是關鍵，如“港、澳回歸”則通過“港澳臺問題的由來”，通過港澳回歸視頻、圖片的展示，通過設置“感悟歷史”這一活動分析港澳回歸的原因、啟示等突破重點；如“一國兩制”的科學構想通過含義解讀、構建知識點框架、概念補充等突破重點和難點；如“海峽兩岸經濟文化交往”則通過學生舉生活中的例子、展示海峽兩岸經濟文化交流圖片等來突破重點。

本課中還運用了香港回歸視頻、港澳回歸后的風景圖片、海峽兩岸經濟文化交流的圖片，運用了表格歸納、知識點框架、答題競賽、教師講述等形式來活躍課堂氛圍、調動激發學生歷史學習興趣和提升課堂參與的積極性。

最后，教學方法要適當

教學方法的實踐與運用，無非就是為了激發學生的興趣，以達到更好的教學效果，要把抽象、艱澀的知識用形象的比喻深入淺出的展現給學生，學生自己思考，分組討論，發表見解，教師啟迪總結。在本課中，對于港澳臺問題由來的史實歸納、分析，對于一國兩制構想產生背景和理解，對于海峽兩岸關系的現實與發展，對于港澳回歸的原因、啟示分析，對于祖國統一前景的合理推斷等無不需要并檢驗著歷史教師的專業素養。

教師還要合理的駕馭課堂，教師需合理的展現教學內容、調控好課堂教學節奏、吸引學生熱情參與課堂、及時處理課堂生成資源和問題等幾個方面，駕馭課堂的質量也直接關系到課堂教學效果的好壞。本課中，開始我就運用《全國領土基本解放形勢圖》讓學生直觀感受，引出港澳臺問題；分析港澳臺問題由來時運用表格歸納臺灣問題來龍去脈，并順便區別港澳臺問題不同的性質，為下面解決港澳臺問題的不同方法埋下伏筆；運用了香港回歸視頻讓未經歷過這段歷史的學生真實的認識這段歷史，并重點介紹香港回歸歷程和鄧小平與撒切爾夫人談判，調動學生興趣，進一步塑造了偉人形象；大量運用港澳回歸后的風景圖片、海峽兩岸經濟文化交流的圖片，既幫助學生理解一國兩制的正確方針，也加強了對祖國統一大業的認識和愛國主義教育；運用身邊的例子“我校師生與臺灣交流版畫”“親朋好友去港澳臺旅游所見所聞”拉近歷史與自己的距離，最后還通過《我的中國心》一首歌曲升華本課主題。除此之外，課堂中多用幽默的語言、豐富的肢體動作、抑揚頓挫的語調、積極正面的表揚與鼓勵、探究問題的追問與引導、課堂節奏的調控等，始終以學生為主體，充分調動學生學習的積極性、主動性。

總之，隨著《歷史課程標準》的實施，作為初中歷史教師，我們要轉變觀念，加強研究，以課堂教學模式的創新為主要陣地，尊重學生主體地位，選擇適當的教學方法來激發學生學習興趣，讓學生喜愛上歷史課，使學生真正動起來、活起來，成為課堂的主體。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史，歷史教學也一定會在創新教育的園地綻放出艷麗的奇葩。