在嘗試中探索語文的生命意義

張宏美

摘 要：教師應鼓勵學生運用已有知識技能，嘗試探索未知領域，嘗試解決自己不懂的問題，在嘗試中探索，在探索中創新，培養創造性思維和能力。課堂是學生的，學生不動就沒有效益。只有激發了學生課前自主學習的欲望，在課前進行良好的預習，課上才能有精彩的展示，當學生在嘗試學習中有了豐富的積累，才能引起質變。

關鍵詞：嘗試教育；創造性思維；學習欲望

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-058-1

嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統的“先講后練”“先教后學”教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習。而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題。最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。只要創設一定的教學條件，把學生的主體作用和教師的指導作用有機地結合起來，可使學生的嘗試活動取得成功。

我曾聽過由一位數學老師上的語文示范課，他是國務院津貼獲得者、嘗試教育創始人、數學特級教師邱學華先生，邱先生運用嘗試教學法執教了一篇語文的經典篇目《濟南的冬天》，邱老年逾八旬且是數學教師出身，卻為我們上了一節生動精彩的語文示范課，生動不乏生成的課堂，學生豐富的積累，真正實現了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的嘗試教學理念，使我懂得：語文課原來是可以這樣上的。

筆者在一次嘗試教學法年會上與多位老師同課異構教學滬教版課文《生命之線》，根據《語文課程標準》的精神和嘗試教學的理論，我們應該培養學生的創造性思維和能力，但一節課的時間比較有限，如何呈現這樣的意圖，思考后我把教學目標確定為：“提高提取文章重要信息的能力和學會多角度思考問題的方法。”

充分相信學生、依靠學生，這是嘗試教學研究者一定要秉持的理念。在對《生命之線》同課異構的具體操作上我和學生們經歷了這樣的過程：學生自主閱讀（課前預習）——出示目標——多層次、多角度感知課文——展示師生對文章的評論——圍繞評論，師生賞析文章——當堂檢測——盤點收獲——布置作業。

在整體感知課文環節，我設置了一短一長兩種講述方式，一種是用簡潔的語言講故事的梗概，另一種是用生動的語言改變角度講馬爾的登山遇險故事。這樣就使課前預習與課堂的聯系緊密起來，激發了學生課前自主學習的欲望，只有課前良好的預習，課上才能有精彩的展示，所以課堂一開始學生就入情入境了。

在探究文本階段，我采用的是“展示其他老師和學生對文章的評論，圍繞評論師生賞析文章”，上課前幾天，我給我所教班級的其他學科任課老師每人發了一篇《生命之線》的課文，讓他們寫下自己的閱讀感受，然后，我又讓學生用一個星期的時間多次反復閱讀，有了感受就以白紙跟帖的形式貼在班級后面的“我班我秀”布告欄里，這些評論的內容，從技法的賞析到主題的挖掘都有涉獵，執教上課班級的學生看到這些評論后，他們就不會感到是我灌輸或強加給了他們什么東西，因為文本真正好在哪里，妙在何處，到底生命的價值如何，由他們自己動腦思考，他們是學習的主體。我采用的這種嘗試教學，激勵了學生用心學習，主動發言，不斷嘗試解決問題，將課堂變為學生合作交流的平臺。在問題的引領下，學生不斷探索、嘗試，老師不講，學生一樣能把知識和技能學到手，原因是思維從始至終沒有被打斷，是一個連續完整的過程，是一個自主探索、自我發現的過程，到達知識的彼岸是苦心孤詣所得，嘗試能成功就不足為奇了。

這堂課是同課異構課，在平時的教學中我一般是上課前搜集學生疑問，提出問題就是嘗試的開端，然后將學生問題歸類、提煉、歸納，上課就圍繞學生的疑問展開，這樣就打破了學生“被思考”“被提問”的困局。變式為評價其他老師和學生對課文的評論，這也算是一種嘗試吧。

在這節課的反饋提升板塊，我聽寫了10個句子。這10句話看似簡單，實際都是課文中含有生字詞的美句，可以進一步體會作者的用詞之妙。語言文字的積累和訓練是到什么時候都不能丟的。嘗試教學的好處就在于——守住基礎又發展思維。

本次活動帶給我一個最大的感觸：“先”“后”位移，境界殊異。我以前用先教后學模式教學多年，雖然兢兢業業，但學生學習不夠主動、課堂氣氛沉悶等困惑依然相隨。接觸了邱老的嘗試教學理論，我嘗試運用“先學后教，以學定教”的教學策略，根據具體授課內容和課型靈活變式教學方法，鼓勵學生認真讀書，大膽質疑。我的語文課發生了深刻的變化：學生主動學習，比賽誰提的問題多又有質量，成績越來越好，學生之間的關系也變了，由各聽各的轉化為合作交流，教師變成了引導者，課堂上由從前的點名提問變為爭先恐后地回答同學的疑問，甚至是激烈地辯論。正如邱先生所說：“學生能在嘗試中學習，學生能在嘗試中成功。”讓學生在課堂上學會學習，學會質疑，這是提高學習質量最根本的法寶。我們要做的事情就是相信學生。只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，學生是學習的主體，課堂的主角，教師的角色是導演，學生是演員。或者說老師是教練員，學生是運動員。永遠不能越俎代庖。“學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的失誤是包辦。”

幫助學生嘗試成功，可以讓他們享受到成功的喜悅，學習的快樂。人是很難經受得住贏即勝利的誘惑的，成功與勝利具有強大的誘惑力，會誘使你追求一個又一個的勝利，學生越學越有勁，越學越想學。