高效課堂

摘要：在高效課堂教學(xué)新模式——學(xué)導(dǎo)練中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是提升，“練”是運(yùn)用，三者層層推進(jìn)，充分體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，使課堂教學(xué)達(dá)到高效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自學(xué)——學(xué)會(huì)探究知識(shí)；引導(dǎo)——導(dǎo)出學(xué)習(xí)方法；訓(xùn)練——練會(huì)知識(shí)技能

所謂高效，就是在比較短的時(shí)間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。所謂高效課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。

所以，在語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)導(dǎo)練”高效課堂教學(xué)模式，運(yùn)用有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展、情感的體驗(yàn)以及能力的形成。

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式將教學(xué)重心從“教師的教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)”，突出學(xué)在導(dǎo)前。在“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是提升，“練”是運(yùn)用，三者層層推進(jìn)，充分體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的理念，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生展示，學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)生交流的舞臺(tái)。

一、 學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式的理念思考

學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式是根據(jù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式存在的弊端加以改善的一種更科學(xué)的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該遵循先學(xué)后教，讀寫結(jié)合的原則，按照自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得語(yǔ)文課堂更具有和諧性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使得語(yǔ)文教學(xué)更具有探究性、層次性、創(chuàng)新性。語(yǔ)文教師可以在學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言感悟與語(yǔ)言的應(yīng)用，并將兩者結(jié)合起來(lái)。學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式可以使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程成為豐富學(xué)生文化素養(yǎng)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑。

二、 學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式的流程運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)導(dǎo)練模式可以概括為三段、四環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：自學(xué)、導(dǎo)悟、練習(xí)三個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)反饋運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，共同作用，運(yùn)用得好將會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的進(jìn)步。

（一） 激發(fā)興趣——愛問(wèn)——學(xué)會(huì)探究知識(shí)

我們?cè)谟刃ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，率先以師生質(zhì)疑，雙邊互動(dòng)課堂為突破口，進(jìn)行了課改。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，解決新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)求知欲。當(dāng)然，教師的語(yǔ)氣、態(tài)度要誠(chéng)懇，用真誠(chéng)的微笑、親切的話語(yǔ)、良好的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問(wèn)；在學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，無(wú)論提得正確與否、簡(jiǎn)單與否、問(wèn)題質(zhì)量高與低，教師都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)是有勇氣的表現(xiàn)，值得肯定。對(duì)于學(xué)困生，如果他們?cè)敢馓釂?wèn)，更積極鼓勵(lì)、耐心傾聽，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。

我在教學(xué)《桃花心木》時(shí)，學(xué)生提了好多有價(jià)值的問(wèn)題，如“種樹人為什么這么澆樹？人的不確定有什么？從文中悟出了什么道理？”等。提出了好多令人深思又實(shí)用的問(wèn)題，而且有的就是本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而且學(xué)生說(shuō)出來(lái)比我們說(shuō)出來(lái)好一千倍，何樂而不為呢？因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。了解了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，我們的教育就可以有的放矢，教學(xué)效果自然水到渠成了。這樣的教學(xué)才真正關(guān)注學(xué)生心理的健康。在接受新知的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)始終也感到“柳暗花明又一村”的情境。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境——探究——“導(dǎo)”出學(xué)習(xí)方法

理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學(xué)生才能克服畏懼心理，大膽提問(wèn)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。當(dāng)然，開發(fā)學(xué)生的批判性思維也是必要的。如，指導(dǎo)文章寫作順序教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問(wèn)題的前后聯(lián)系來(lái)消除學(xué)生思維中的定向思維。

（三） 課堂檢測(cè)——反饋——“練”會(huì)知識(shí)技能

“練”既是課堂活動(dòng)的重要成部分，又是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取信息的主要渠道。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排“練”的材料，“練”的司機(jī)，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能否順利完成相關(guān)練習(xí)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的總重要途徑。典型訓(xùn)練是提高是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，題組訓(xùn)練必須具有針對(duì)性，題量不宜太多，如果當(dāng)堂能夠批閱改錯(cuò)，效果會(huì)更好。批閱的方式采用小組長(zhǎng)批閱能達(dá)到要求。教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行批閱，小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行批閱，能使此環(huán)節(jié)取得很好的效果。

在練習(xí)階段，教師一定要注意語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)遷移的運(yùn)用文學(xué)作品來(lái)源于生活，所以語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)該回歸于生活，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道、形式，注重語(yǔ)文和其他方面的結(jié)合，使得語(yǔ)文教學(xué)變得更具有開放性，教會(huì)學(xué)生將語(yǔ)文運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、 學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式的反思

每一種教學(xué)模式都是通過(guò)不斷地摸索總結(jié)得出的，學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式也不例外，隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該深入思考，課堂改變了什么，還需要提升什么，應(yīng)該用哪些策略或方法完成這些提升。只有不斷思考、不斷實(shí)踐，才能讓課堂教學(xué)改革全面升級(jí)，使我們的“學(xué)導(dǎo)練”語(yǔ)文課堂教學(xué)成為更高效的課堂教學(xué)。

作為一名語(yǔ)文教師，在學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式的探索中，立足于做到堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)自己去悟；堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性，讓語(yǔ)文的教學(xué)和其他學(xué)科、生活、社會(huì)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作性，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在師生、學(xué)生之間的相互合作、交流中尋求自身的發(fā)展。

總之，“學(xué)導(dǎo)練”語(yǔ)文教學(xué)高效課堂，真正使學(xué)生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高效課堂》教師學(xué)習(xí)理論書籍.

[2]古交市教研室關(guān)于《學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式改革的理論方案》.

作者簡(jiǎn)介：

張俊愛，山西省古交市，古交市第二小學(xué)校。