淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘要：小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)于客觀事物的觀察多數(shù)依賴感性思維，而缺乏邏輯思考的意識(shí)和能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)包含邏輯關(guān)系的問(wèn)題，并讓學(xué)生在邏輯探索、因果分析中，逐漸形成邏輯思維能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅可以提高他們的創(chuàng)新能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力還可以為他們以后的生活和工作提供幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是極其重要的。但是，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)不要太過(guò)于目標(biāo)化，要以學(xué)生為本，注意方式方法，必須結(jié)合實(shí)際情況。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

小學(xué)正是一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的思維方式正經(jīng)歷由具體形象向抽象邏輯的轉(zhuǎn)型。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中起到了重要作用。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解中，對(duì)各種思維方法例如比較分析、抽象概括等進(jìn)行綜合運(yùn)用，在這樣的教育下，學(xué)生思維能力會(huì)得到很大提升。并且數(shù)學(xué)是一個(gè)很有特點(diǎn)的學(xué)科，也是理科的經(jīng)典代表學(xué)科。數(shù)學(xué)十分注重邏輯推理，要求學(xué)生有高度縝密的思維，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)形成細(xì)致縝密的個(gè)人品質(zhì)也有很大幫助。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但要求同學(xué)們具有推理判斷能力。這些判斷在小學(xué)中更多地運(yùn)用符號(hào)表達(dá)，在強(qiáng)化推理判斷能力的過(guò)程中，小學(xué)生的思維能力也會(huì)隨之提高。小學(xué)階段正是思維發(fā)展的黃金時(shí)期，因此新課標(biāo)向小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求。

三、 思維能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限

新課程改革仍受制于應(yīng)試教育的束縛，教師在教學(xué)中仍然不能做到對(duì)學(xué)生完全放手。在這種情況下，教師的教學(xué)思路往往還會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重課堂的教而忽視學(xué)生的學(xué)，注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的講解，而忽視對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)生能力的培養(yǎng)等。在家長(zhǎng)及學(xué)生的觀念中，也會(huì)存在著一定的“尊師重教”的思想，家長(zhǎng)總是會(huì)強(qiáng)調(diào)要“聽(tīng)老師的話”，卻很少教學(xué)生要去思考、去質(zhì)疑，正是由于學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的信任，以及缺乏自己的判斷能力，往往會(huì)對(duì)教師形成依賴，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)及能力，這是教學(xué)的弊端所在。

（二） 教學(xué)形式單一枯燥

在教學(xué)過(guò)程中，還存在著教學(xué)形式單一枯燥的問(wèn)題。一方面，是教師的教學(xué)組織形式單一枯燥，在課堂中本身就缺乏變化性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)工作陷入一種枯燥的狀態(tài)，逐漸失去了對(duì)課堂的興趣；另一方面，是教學(xué)本身缺乏邏輯性，教師的教學(xué)工作往往是為了讓學(xué)生記住更多知識(shí)、在短期內(nèi)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身存在的邏輯思維能力，此時(shí)，學(xué)生所能接觸到的知識(shí)點(diǎn)本身就是分散的、不合邏輯的。

四、 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

（一） 創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要主動(dòng)打破傳統(tǒng)課堂的局限與弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧的課堂氛圍。教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的思考與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)了解學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主體地位讓渡給學(xué)生。從他們課下的生活、學(xué)習(xí)中的每個(gè)細(xì)節(jié)去體驗(yàn)，使學(xué)生感受到教師的“以心相交”。其次，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生表達(dá)自我的空間。小學(xué)階段，學(xué)生正處于希望得到關(guān)注、愛(ài)表現(xiàn)的階段，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、不急于否定學(xué)生的認(rèn)知。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的開(kāi)始階段。

（二） 讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)形成立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行探索。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的思考。例如，在講解“余數(shù)”的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)孔融讓梨的場(chǎng)景，有4個(gè)盤(pán)子和9個(gè)梨子，怎么分才能進(jìn)行平分呢？在提出問(wèn)題之后，學(xué)生都開(kāi)始進(jìn)行積極的思考，甚至開(kāi)始自覺(jué)地與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行商量。最終，當(dāng)學(xué)生分好梨子之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么分都會(huì)至少有1個(gè)梨子留下來(lái)。進(jìn)而引出余數(shù)的概念。數(shù)學(xué)中的概念往往都是言簡(jiǎn)意賅的，然而由學(xué)生自主的思考與研究得來(lái)的結(jié)論，往往更能使學(xué)生印象深刻。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以嘗試將學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。例如，數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，這是一種常規(guī)的數(shù)學(xué)思維，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生，能夠使學(xué)生在成長(zhǎng)中逐漸將其內(nèi)化為自己思維的一部分，在經(jīng)典的“路程問(wèn)題”中，數(shù)形結(jié)合運(yùn)用得較為廣泛。嘗試教學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，面對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，平靜下來(lái)理清思路，這也是教師可以教給學(xué)生的作為教學(xué)輔助的重要工具。教學(xué)技巧的滲透，其作用不僅在于當(dāng)前問(wèn)題的解決，更在于能夠逐漸在學(xué)生心中形成意識(shí)，為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四） 對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理重組

課程設(shè)置的不合理會(huì)導(dǎo)致課程本身缺乏邏輯思維，更影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的接收。教師可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，理清其中的邏輯關(guān)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)將較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的內(nèi)容放在第一節(jié)課，在接下來(lái)的幾節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到與第一節(jié)課的相呼應(yīng)，而第一節(jié)課提綱挈領(lǐng)的作用也展示出來(lái)了，邏輯思維能力的培養(yǎng)在點(diǎn)滴中體現(xiàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做的不僅是將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要在改善傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，采用一些合理有效地創(chuàng)造性的教學(xué)模式以保證其切實(shí)可行的實(shí)施在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，幫助教師有效地傳授知識(shí)，同時(shí)作為引導(dǎo)者宏觀的把握課堂進(jìn)程，保證學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高邏輯思維能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究的好奇心與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活中去，并通過(guò)理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維解決問(wèn)題的能力，以更好地完成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

熊比者，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽(yáng)縣老寨子鄉(xiāng)中心校。