張俊麗 侯雪梅
[摘 要]群文閱讀教學中,決定課堂教學效率高下的主要因素之一是議題的確定。教師應立足課內(nèi)文本的主題,選取與課內(nèi)文本主題相關聯(lián)的課外文本,圍繞主題確定議題,展開群文閱讀教學;同樣,圍繞課內(nèi)文本有特色的寫作手法和語言特色確立議題,多方位多角度地開展群文閱讀,使學生在博覽群文后提升語文素養(yǎng)。
[關鍵詞]群文閱讀;確立議題;主題;寫作手法;語言特色
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2018)100005002
《全日制義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,在九年義務教育中,要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量”??墒情喿x教學的現(xiàn)實卻不能很好地詮釋課程標準,這就對我們一線語文教師提出了新的要求。怎樣在夯實課內(nèi)閱讀教學的同時,以課內(nèi)閱讀為引子,引領學生走向更為廣闊豐富的課外閱讀呢?多文本閱讀教學理念的提出,讓山重水復中的語文閱讀教學呈現(xiàn)出柳暗花明之勢。
什么是多文本教學?臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩活動中,這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化:在大的社會環(huán)境的影響下,孩子們的閱讀量日益增加,習慣于單篇課文教學的教師開始轉(zhuǎn)變觀念,嘗試群文閱讀教學活動,將課內(nèi)教材和課外讀物相結(jié)合,針對相同的議題,開展多文本的閱讀教學。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來。群文閱讀教學中的課外閱讀就是那源頭活水,課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合得好,課外閱讀就是那清如許的渠水,滋潤著語文閱讀課堂,將會如一縷曙光,燭照我們沉悶低效的語文閱讀教學?!?br>