歷史教學懸念的設計

孫振楚

[摘 要]在歷史教學中設計懸念，能夠激發學生學習歷史的興趣，極大提高課堂教學的有效性，因此深受廣大師生的歡迎。歷史教學懸念的設計方法主要有打“結”法、鑒定法、矛盾法、假設法、對比法、留白法等。

[關鍵詞]歷史教學；懸念；設計

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100085001

制造懸念本是小說、戲劇、相聲、小品等藝術門類慣用的手法，把它引入歷史教學，就可有效提高歷史教學效率。張正華老師曾明確指出其最大的特點是“在教學新內容和學生已有知識之間形成一種落差，產生一種懸疑，從而創設一種有意味的空間，把學生引入其中，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出學生的探索性思維活動”。懸念教學屬于問題教學，但它又不同于一般的問題教學。換句話說，并不是所有的問題都具備懸念的效果，一個好的懸念，不大可能信手拈來，它需要我們的精心設計，需要根據學生的心理特點、知識水平、生活經驗，并采用一定的技巧才能設計出來。下面我們就來談談幾種實用的歷史懸念教學法。

一、打“結”法。這是最常用的一種方法，在故事展開之前，先給故事打一個“結”，而這個“結”可以是一個人、一件事，也可以是一種物品、一個想法。它需要蘊蓄很長時間，在主要情節達到高潮，或主要矛盾沖突最為激烈的時候，才可解開。紀連海老師在講授“火燒圓明園”時，就曾用過這種方法，“圓明園英法聯軍找得著嗎？從英國、從法國那么老遠來，他知道中國有個圓明園？……