小組合作在中職英語閱讀課堂教學中的研究

【摘要】小組合作對于基礎較差、詞匯量少的中職生而言，有著逐步提升學生英語功底、提升學生思辨能力的作用。教師在閱讀課教學過程中應有效利用小組合作教學，切實提升學生閱讀能力。本文與大家分享小組合作在中職英語閱讀課堂教學當中的應用策略。

【關鍵詞】中職英語；小組合作；閱讀教學；應用策略

【作者簡介】羅希，常熟高新園中等專業學校。

對于中職生而言，英語閱讀能力的自我培養是英語學習最重要的環節。在教學過程中，學生英語基礎差異大、學生思維能力弱等特點極大阻礙了教師的閱讀課教學質量。而小組合作教學對于解決學生能力差異、協調教學進度、提升教學質量有著顯著的作用。教師在教學過程中應善于利用小組合作教學，切實提升中職英語教學質量。

一、課前小組分工化，各司其職提升學生閱讀興趣

由于英語能力的薄弱、詞匯量的缺乏，部分中職生在進行英語閱讀過程中難以理解部分單詞與語句，這對于學生閱讀積極性有著較大的打擊。學生能力的差異、詞匯量的不同，導致學生閱讀理解效率不同，進而導致英語教學進度難以同步進行。小組合作閱讀對于加速部分學生閱讀、提升學生閱讀效率作用明顯，教師在教學過程中應善于利用小組分工、提升閱讀課堂教學質量。

小組分工閱讀對于降低學生學習難度、提升多數學生閱讀質量作用顯著。教師在教學過程中應合理化進行閱讀分工，促使學生合作共贏、提高學生在英語課堂上的參與度，進而提升英語閱讀教學質量。本人在進行閱讀課教學過程中就十分注重學生對于文章基礎知識的了解。本人并沒有采取讓學生獨立進行英語閱讀的方式，而是讓學生通過小組分工的形式進行合作閱讀。首先，根據學生英語基礎進行了分組，每個學習小組均勻分布一個英語基礎較好與較差的學生，然后，明確分工，英語基礎較好的學生可以負責文章語句的翻譯，而基礎薄弱的學生可以通過負責查找新詞匯提升自身詞匯量。其他學生可以通過分工翻譯來充分調動自身參與度，切實提升自身英語閱讀質量。實踐證明，每位學生在進行合作閱讀過程中都或多或少的參與了。小組分工化閱讀對于提升學生總體閱讀效率起了較大的推動作用，使得多數學生閱讀積極性得到充分調動，學生閱讀效率的提升使得課堂閱讀教學效率也隨之提升。

二、閱讀中思考合作化，集思廣益提升學生閱讀思辨性

當今社會對于學生思辨性要求較高，而對于中職生而言，學習的思辨性尤為重要。教師在教學過程中應意識到中職英語教學對于學生思辨性培養的重要作用。其中，小組合作對于提升學生思辨性的明顯作用，在閱讀教學過程中充分注重學生思辨性的培養，通過小組合作教學切實提升學生閱讀思辨性，進而提升閱讀教學質量。

對于相對簡單的英語閱讀，教師應引導學生在小組內自己進行閱讀，組內成員提出問題，成員回答問題，互問互答一起幫助理解文章大意。而對于難度較高的閱讀，教師應統籌規劃，把握方向，也可由教師提出問題，組內成員討論問題，概括文章中心思想。

在進行第三冊第五單元teamwork這篇文章的教學時，本人就采取小組合作的方式，分段進行閱讀，學生根據文章提出問題，組內成員思考回答，然后匯總，最終確定這一段落的中心思想。二段下來，學生對這一方法已經了然于胸，剩下的三段學生胸有成竹，順利完成了合作閱讀，成功的合作閱讀促使學生思想產生一種沖擊或是共鳴，提升學生閱讀思維性，提高學生閱讀質量，進而提升英語閱讀課堂教學質量。

三、課后英語閱讀互幫互助，增進友誼提升閱讀氛圍

課后閱讀對于促使學生養成英語閱讀的良好習慣不可或缺。中職生假期較之普通高中生要多上許多，原本功底較差的學生假期復習與否對于英語教學質量影響巨大。教師在教學過程中應注重學生課后閱讀任務的分配，通過鼓勵學生課后合作閱讀提升學生閱讀氛圍，進而提升英語閱讀教學質量。

隨著時代的進步，人們的交流日益常態化，多數中職學生都能熟練使用手機等電子設備，這為學生課后閱讀合作提供了良好的條件。教師在教學過程中應充分利用現代化科技優化課后閱讀任務模式，提升學生課后閱讀質量。如教師可以鼓勵學生在課后通過分章節閱讀、分句子分析等分工明確的小組合作閱讀。鼓勵學生通過交流設備進行分工閱讀，切實營造良好的英語閱讀氛圍、提升英語課后教學質量。

科技在進步，中職英語教學理應抓住時代契機，善于利用科技的閃關點。教師在進行學生課后閱讀教學過程中，可以通過鼓勵學生通過電子設備進行合作閱讀，營造良好的閱讀氛圍提升閱讀教學質量。

四、結語

小組合作對于英語基礎較差的中職生而言，有利于提升學生閱讀理解效率、提升學生英語思維能力，進而提升學生英語閱讀質量。教師可以通過優化小組合作閱讀、分工任務、課后分工閱讀等途徑營造良好的閱讀氛圍，切實提升英語教學質量。