淺析高中數(shù)學探究式教學模式

馮嬌

【摘? ? 要】高中作為學生學習生涯中尤為重要的一個階段，教師對于學生各方面的學習都非常重視，所以在高中階段，學生基本都處于無法自控的一個時期，使得他們養(yǎng)成了許多非常不好的習慣。但是新課程改革過后，探究式教學成為數(shù)學教師教授的主要方式，教師要想辦法有效的改正學生的壞習慣。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 探究式教學? 教學理念

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.093

高中學生面臨著高考，高考可以說是學生人生中最為重要的一次考試，如果學生可以在高考時取得較為優(yōu)異的成績，并且走入一所理想的大學，這樣他們的起點就會比別人高很多，正因為如此，高中變得非常重要。高中數(shù)學是一門學生必須要學習的科目，而且它的題目難度都比較大，學生學習起來會比較困難，所以很多學生對于數(shù)學這門學科避而遠之，甚至會有學生因為不想學深層次的數(shù)學知識而選擇文科，所以正確的實施高中數(shù)學教學方法所起到的作用很大。因此，在數(shù)學課堂上，教師要合理的實施探究式教學，盡量的讓學生正確的看待數(shù)學這門課，當然，教師也要盡量的讓學生逐漸的喜歡上學習數(shù)學知識。

一、探究式教學理念分析

探究式教學主要是為了滿足新課程改革的重點內(nèi)容，讓學生能夠在課堂上發(fā)揮自己的主體作用，而教師只是負責引導學生，將進入錯誤方向的學生帶到正確的道路上，該方法主要是在學生在教師的引導下一點點的探究數(shù)學知識，當然教師事先也要提出一些問題，讓學生能夠根據(jù)問題探究。探究式教學和之前的教學方式有著本質(zhì)的區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師更加注重的是對學生單方面知識的灌輸，這樣做使得教師代替了學生的思考，把知識點更加直接的傳達給學生;而探究式教學，是把問題交給學生們進行思考，讓學生們通過自己的思考把問題給解決了，而且在這個過程中更加注重的是學生與教師之間的交流，讓學生能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中出現(xiàn)的問題。

二、探究式教學形式的特點

（一）探究式教學面向全體學生

探究式的教學方法能夠使教師的教學范圍擴大到全體學生，因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是一個人在課堂上進行知識的講解，沒有太多顧忌學生們有沒有聽懂這一問題，有的時候會出現(xiàn)教師一直在講解一些基礎的知識，對于數(shù)學水平高的學生們，他們已經(jīng)掌握了這些知識點，雖然說這樣能夠加深他們對知識點的印象，但是這樣做的意義并不是很大，更大的程度上是在浪費他們的課上時間;而有的時候教師在講解一些深層次的問題時，一些基礎差的學生根本聽不懂，學生們會選擇做自己的事情甚至是不聽教師的講課，這樣做給學生們帶來的影響都是負面性的。而探究式的教學能夠面向全體學生，教師在準備問題的時候，根據(jù)知識點由淺入深，讓學生能夠把主動權掌握在自己手里，簡單的問題是針對那些基礎差的學生，而數(shù)學水平高的學生可以通過探究這些簡單的問題，讓他們能夠更好地解決有難度的問題。這樣就能夠確保每一位學生都參與到課堂教學中來，可以培養(yǎng)學生們對于數(shù)學學習的興趣。

（二）在進行探究式教學中，需要為自身教學提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境

探究式教學是為了能夠讓學生進行思考，通過思考解決一些對于學生來說有難度的問題。而他們?nèi)绻胍ㄟ^思考解決這些有難度的問題，就需要學生對一些基礎的知識有一個熟練的掌握，而且學生們在進行思考的過程，也是對學生們基礎知識鞏固和加深的過程。同時，有些問題解決不僅需要單方面的知識，需要學生聯(lián)系許多其他的知識，這對于學生們思維的培養(yǎng)有著很好的作用。

三、探究式教學的實施方案

（一）創(chuàng)設問題情境，提出問題

教師在給學生們創(chuàng)設問題的時候，不要太過于單一，只從自己的角度出發(fā)，這樣很容易產(chǎn)生學生們不理解的現(xiàn)象。因此，教師在問題創(chuàng)設的時候，要結合學生的實際情況，盡可能的從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設出讓學生能夠通過自己的思考得出結論的問題。這就需要教師對于學生們的學習情況和生活經(jīng)歷有一個大體的了解，因為只有這樣教師才能夠根據(jù)學生們的情況來創(chuàng)設問題。教師需要在課下與學生們多進行一些交流，而且教師在把學生叫到辦公室與學生們單獨交流之前，要與學生們說明情況，不是因為學生犯了錯誤而批評學生，因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師與學生之間的關系并不融洽，學生很容易對教師產(chǎn)生畏懼心理，而且自己遇到問題也不敢向教師請教，因此，教師要提前對學生們說明情況，防止學生們誤會。

教師在與學生進行交流的過程中，要學生們大體的說一下自己最近的學習情況和生活情況，如果教師發(fā)現(xiàn)學生在生活或者學習上遇到困難，教師就要給予及時的解決，防止這些問題困擾學生的學習。而且教師要有意識的拉近自己與學生之間的距離，讓學生們慢慢的喜歡上自己，因為有的學生會因為喜歡一個教師而喜歡上這個教師所教的科目，比如說教師可以與學生們一同參加課外實踐活動，或者是與學生們踢一場足球、打一場籃球，讓學生們看到教師和藹可親的一面，學生們自然而然的就會接受教師的講課，這樣十分有利于教師教學計劃的實施。

（二）師生合作探討學習

上面我們已經(jīng)說到，探究式教學方法更加注重的是師生之間的交流，在學生們探究和思考完知識之后，學生們把自己的想法表達出來，教師要對學生們問題的回答進行評價，如果學生們的回答是正確的，固然是最好的，也是我們最希望看到的;如果學生們的回答是錯誤的，教師要對學生們進行積極的引導，給學生們一定的提示，讓學生們繼續(xù)思考，直到學生們能夠得出正確結論為止。如果學生能夠在這種情況下得到正確的結論，那么他們對這些知識點的印象會更加深刻。

（三）構建多樣化的評價系統(tǒng)

不管教師們采取什么樣的教學方式，課后的評價反思是十分重要的，因為教師可以通過評價和反思來完善自己的教學方式，使自己的教學方式更加適合學生的學習。這就要求教師在上完課之后，對自己的課上表現(xiàn)進行一個反思，對于出現(xiàn)的錯誤和存在的問題，要及時的改正，防止這些問題影響到學生的學習。而且教師要積極地聽取學生的意見，畢竟他們才是教學真正的接受者，他們也是最有發(fā)言權的。

四、結束語

探究式教學更加注重的是發(fā)揮學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生們課堂主體地位的作用，讓學生們能夠更加主動的投入到課堂學習中。但在這個過程中不管是教師還是學生都會遇到一定的困難，好在這些困難都是在可控范圍之內(nèi)的，只要師生之間共同努力，相互信任，就一定能夠克服這些困難，幫助學生們提高數(shù)學水平。