應用型本科人才彈性力培養研究

鄒一琴 朱錫芳 鮑靜益

摘 要：針對應用型本科人才的整體彈性不足問題，結合產業發展現狀和社會對應用型人才的需求，提出人才彈性力培養的改革思路，分析闡述了人才彈性力的內涵，探討了人才彈性力的能力要素構成，并針對要素特征開展人才彈性力培養的策略研究，提出五大能力的人才培養策略，旨在提高應用型本科人才的核心競爭力、應對市場變化能力和可持續發展能力。

關鍵詞：應用型本科；人才彈性力；人才培養；人才競爭

中圖分類號：G961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0161-03

Abstract： In view of the shortage of elasticity of applied undergraduate talents as a whole， based on the present situation of industrial development and the demand of society for applied talents， this paper puts forward the reform ideas of cultivating the elastic force of talents， and analyzes and expounds the connotation of the elastic force of talents. The paper also probes into the composition of the ability elements of the talent elastic force， and according to the characteristics of the factors， carries out the strategy research of the cultivation of the talent elastic force， and puts forward some strategies for the cultivation of the five abilities. The purpose of this paper is to improve the core competitiveness， the ability to cope with market changes and the ability of sustainable development of applied undergraduate talents.

Keywords： applied undergraduate； talent flexibility； talent training； talent competition

21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？近年來我國加快了產業結構的升級，社會對應用型人才的需求與日俱增，但在目前的培養體系中，往往更多的是注重創新型、研究型人才的培養，導致人才培養與社會需求脫節，教育再次面臨著更大的挑戰，為接軌國內外最新的教育理念和教育模式，契合復合應用型人才的培養目標，本文提出應用型本科人才彈性力培養的問題。

一、人才彈性力的概念和內涵

人才彈性可以理解為：某一層次類型的人才供給隨需求變化而變化的敏感度，也就是人才在社會對勞動力需求結構變化時的應變能力[1]。人才彈性力是指人才在職業生涯中呈現出具有快速的適應能力、較強的可持續發展能力、沉著應對市場的變化能力和主動推進產業結構和技術結構優化的能力等主要特點，人才的未來發展具有很強的張力，面對市場變化其執業能力具有較強的彈性，其發展領域可在大范圍內進行延伸。

二、人才彈性力要素分析

什么樣的人才是具有彈性力的，具備哪些能力要素則可以認為其具有彈性力，通過跟蹤畢業生5-10年左右的發展曲線，結合社會市場變化、產業發展等情況進行分析，筆者認為人才彈性力應至少包涵潛在能力、關鍵能力、專業能力、交叉（跨界）能力和創新能力五大能力要素（如圖1所示），各要素之間互為基礎，相互促進。

（一）潛在能力

潛在能力指個人能力發展的可能性，其可以在外部條件的激發下通過一定的經驗發展成為現實能力，潛在能力包括核心潛力、增長能力、迅速反應的能力、適應變化的能力、持久耐力等。前蘇聯學者葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大，令人震驚萬分。如果人們迫使大腦開足一半馬力，那么我們就能毫不費力地學會40 種語言，把《蘇聯大百科全書》從頭到尾背下來，完成幾十個大學的課程[2]。”可見，人體的潛力相當驚人，對適應環境、戰勝困難極為重要，潛力的激發將會帶來意想不到的驚人效果，潛在能力是人才彈性力中極其重要的要素。

（二）關鍵能力

“關鍵能力”由德國梅騰斯首先提出，是一種與專業知識與專業技能無直接關系、但又深刻影響甚至決定著專業能力發展的普適能力，是一種從事任何職業的勞動者都應具備的， 能夠在變化的環境中重新獲得新的職業知識和技能的能力， 是在未來職業活動中發揮重要作用的內在品質和外在行為方式， 更是應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力[3]。關鍵能力具有隱性和綜合性的特點，其主要包括生存能力、應變能力、發展能力[4]，在職業遷移頻繁的當下，關鍵能力可以幫助個體適應各種職業崗位的不斷變換，因為它是伴隨著人持續發展的一種終身能力[5]。因此，關鍵能力是人才可持續發展的關鍵，是人才彈性力中不可或缺的能力要素。

（三）專業能力

專業能力是指大學生在專業教育和專業學習過程中形成的運用所學專業知識和專業理論解決實際問題的本領，包括專業知識結構、專業學習能力、專業技術能力等要素[6]，專業能力是人才今后能針對某一專業領域的企業從事某種職業的能力，具備專業能力，才能從事某種專業工作、完成某種專業任務、成為某種專業領域里的專業人員。彈性力是指將其專業能力擴增、轉移以及向其他專業領域滲透的能力，因此專業能力是人才彈性力中的核心要素。

（四）交叉（跨界）能力

學科交叉促進了科學的進步，也成為了各大高校的辦學新思路，跨界與融合也成為了人才培養手段的新方法，交叉型人才成為現代社會的寵兒，交叉型人才的特征就是能打通專業壁壘，通曉多學科專業知識，是厚基礎、寬口徑且具備較強的學科交叉能力的人才[7]。因此，所謂交叉能力，就是能運用多學科的知識進行融合和貫通，激發新思維、尋找新方法、開辟新思路、尋求新突破的能力，特別是當產業遭遇發展瓶頸的時候，交叉能力能實現企業與人才蛻變的重要保障，因此，交叉能力是人才彈性力中關鍵要素。

（五）創新能力

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為[8]。創新能力包括思維的流暢性、靈活性、獨創性、精細性、敏感性、隱喻思維、想象、評價等，創新能力的人才不是只有較為狹隘的某個專業方面的知識， 而是有著相對全面和完善的知識結構和人格品質[9]，企業技術創新活動的順利開展還需要相應的創新能力，創新能力是影響企業創新的客觀因素，是企業成功采用或實施新觀點、新過程的能力[10]。因此人才的創新能力最為企業所急需，也決定著人才彈性力的市場價值，是人才彈性力的決定性要素。

三、人才彈性力培養策略

人才彈性力的培養不是通過某門具體的課程就能完成，必須貫穿到人才培養全過程，通過教育模式、教學方法、培養途徑的創新與改革才能實現，針對人才彈性力構成要素的特征，結合當前的人才培養模式，構筑應用型本科人才彈性力培養體系的策略。

（一）“成果為本”+“冰山理論”教學模式培養學生潛在能力

“成果為本”（OBE，Outcomes-based Education）是國際工程教育專業認證的核心理念，是以輸出為導向實施教學，重在培養學生的能力與素質；冰山理論認為能力素質包括五個層面：知識、技能、自我概念、特征和動機，其中，知識、技能處于海平面之上，較容易通過學習、培訓獲得，自我概念、特征和動機處于海平面之下，很難通過學習、培訓獲得，猶如“冰山”一樣，如果能揭開“冰山”的秘密，就是能進一步挖掘人的潛能，從而提高大學生的競爭力和自身發展潛力。將OBE和冰山理論與高校人才培養嫁接，可提高學生的可就業性和國際性。

（二）校園-職場循環式人才培養過程培養學生的專業能力

讓學生親臨職場，將校園學到的知識與工程實際結合，從而更深層次獲取專業知識與能力，做到學校理論知識與企業工程知識的深度交集。讓學生學一點就到企業強化一點，在企業感悟一點就回課堂探究一點，真正做到學習時間深度交替。如此“校園-職場循環式”人才培養過程培養的學生的專業能力更強。

（三）留白式教育培養學生的關鍵能力

關鍵能力的培養重在培養人的個性，必須通過整個教學過程來獲得，為此，可通過留白式教育培養關鍵能力，即在培養計劃的設置中留足個體發展的空間和時間，讓學生有余力挖掘個體潛能、激發學習興趣、提升素質與能力。

（四）多級火箭推動式創新能力教育培養學生的創新能力

人才彈性應更強調綜合應用性知識，更強調創新意識、自信心及開拓創業精神的訓練。可以以科技社團為平臺、以大學生創新訓練項目為載體、以各類學科競賽為抓手，組建創新項目指導教師團隊，建立創新項目小組、指導教師、科技社團、專業系多級指導與督促機制，形成以“多級驅動、鏈式聚集反應”為特色的多級火箭推動式創新能力培育與提升的實踐教學模式。

（五）多維跨界協作式培養途徑培養學生交叉能力

“跨界”人才培養是我國高等教育的一個趨勢，全國高校幾乎都面臨著跨學科與復合式教學體系建設的迫切需求，這是培養學生的學科交叉能力，從而提高人才彈性力的有效途徑，實施的多維跨界協作式人才培養途徑有很多，以下提出四條策略與建議。

1. 跨學科組建團隊。團隊導師可選自校內不同學科的骨干教師、校外不同產業的企業精英，以高水平的項目為載體，開展學術研究，并成為學生交叉能力培養的主導；學生團隊可選自校內各專業的學生，共同申報大學生創新訓練項目，一起參加各級各類學科競賽，在各項活動中增強交流與合作，開拓眼界，提高對其他學科知識的理解力，將所學的知識逐步滲透到其他學科領域，并成為具備學科交叉能力的主體。

2. 跨學科組織活動。如組織工科類學生參加藝術類、經管類、社科類競賽，提高學生在其他學科領域的表現能力與參與能力；組織電類專業的學生參加其他工科專業學生的社團活動，豐富社團活動內涵，提升社團科技實力與創新力；組織不同學科的學生開展文體活動，促進不同學科間的相互交流，提升溝通能力與相互理解力。

3. 跨學科助學二學歷教育。學生在校期間，可以通過自考的方式獲得第二學歷，其中公共課程學分可由主修本科專業學分沖抵，且助學二學歷課程，亦可申請沖抵第一學歷的公共選修課學分，使學生可以充分利用大學四年學習時間，完成第二個本科專業的學習，在畢業時獲得兩個本科畢業證和兩個學士學位。

4. 跨學科實境體驗學習。鼓勵學生在暑期實踐、企業實習等學習環節，選擇適當跨學科的企業進行實境體驗學習，近距離接觸另一個學科的文化與氛圍，促進其進行學科融合，實現知識的綜合與能力的跨界。

四、結束語

各大高校在改革的過程中，往往以市場為導向、以就業為導向，導致教育的功利主義，教育如果僅僅把眼光放在市場所需和就業所需，培養出來的人才應變困境能力差，知識遷移水平不夠，執業變更能力較低，導致人才的整體彈性不足，高等教育如何不被市場牽著鼻子走，還是抓住市場這個牛鼻子，還是必須在理念上有所創新，在面向未來的教育體系構想中應體現出“以不變應萬變”的精神，可持續發展戰略的實施、教育結構的優化、教育效益的提高應考慮到了現有經濟條件下適當增加人才彈性的問題。本文提出的“應用型本科人才彈性力培養”在理念上具有一定的前瞻性，不僅能使學校主動適應當地經濟發展、產業結構的優化升級，創造特色、樹立品牌、打造社會影響力、提升專業服務產業的能力，同時也能提高人才培養的核心競爭力，其培養出來的學生一方面具有快速的適應能力和較強的可持續發展能力，同時具備沉著應對市場的變化能力和主動推進產業結構和技術結構優化的能力等主要特點，人才的未來發展具有很強的張力，面對市場變化其執業能力具有較強的彈性，而且能主動駕馭市場和產業的上移和變化，對同類型本科高校的人才培養模式提供策略引導和借鑒作用。

參考文獻：

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