淺析如何高效地開展高中歷史課堂教學

辜承林

【摘 要】高效課堂，是指教師遵循教育、教學活動的客觀規律，運用先進的教育理念、科學的教育思想，在一定的教學時間內高效率地完成教學目標，使學生能力獲得更大的發展。高中歷史課是向學生講授歷史專業知識，構建高效歷史課堂教學，要求歷史教師要認真學習先進的教育理論，運用凝練的課堂教學用語來完成教學目標，提高課堂教學效果，打造高效課堂教學。

【關鍵詞】高中歷史 高效課堂 歷史教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.018

歷史高效課堂建設的前提是教師要明確目標、重新定位自己的角色和轉變自身的教學行為，變“主演”為“導演”。高中歷史高效課堂建設的關鍵是優化教學策略，創新教學模式，突出主體，以學生為主體，真正實現構建歷史高效課堂。

一、巧妙導入，良好鏈接

由于歷史自身的特點，很多學生直白地認為它是一門死記硬背知識點的功課。對于歷史課堂的興趣，自然也就很難提高。一些生動有趣的歷史故事讀起來味同嚼蠟，這樣的結果其實對于學生自己是一種很大的傷害，對于教師也不得不說是一種失敗的教學實踐。于是，在這迷人有趣的歷史故事和平實詳細的歷史知識點之間，我們要尋找一條鏈接的橋梁，那就是歷史課堂的導入環節。

高效課堂的導入環節應該是吸引人的以及精煉的，它能夠在盡量短的時間內激發學生興趣，將他們帶入教學氛圍之中。當然它不能喧賓奪主，成為整堂課的主要部分，如同中藥中的“藥引”一般。而高效課堂的導入方式就需要從學生樂于接受的角度出發，圖片亦可，視頻也行，甚至詩歌、小品也可以。以學習《解放戰爭》為例，教師就可以在教學之前播放相關的歷史視頻，學生的目光很自然就聚集在上面，主動性大大增強，教師便可以順水推舟地實施教學任務。

二、構建和諧的師生關系，營造寬松的課堂教學氛圍

和諧的師生關系、融洽的課堂氛圍是建立高效課堂的重要條件。如果師生關系緊張，課堂氛圍刻板。那么就算是再好的教學方法、教學技巧也會讓學生產生抵觸心理，從而使教學效果大打折扣。因此，教師在日常教學中要注意以下幾點：

1.教師要尊重學生的主體地位，尊重學生是學習的主人。課標指出：學生是學習的主人，居于主體地位。所以，教師要尊重學生的所思所想，一切從學生出發，按照學生的學習需求去設計相應的教學活動，站在學生的角度思考問題，尊重學生的主體感受，根據不同的學生情況制定不同的評價標準，讓每一個學生都能看到自己的進步，從而建立起學習的自信心。教師不要越俎代庖、指手畫腳，以權威的姿態出現在學生面前，這對于融洽的師生關系是不利的。

2.教師要平等待人，言行舉止要具有親和力。教師的一言一行都會影響學生的心理狀態，一個眼神、一個姿態，都會對學生造成或積極或消極的影響。因而，教師要注意自己的言行舉止，要平等地對待所有的學生，一碗水端平，不搞差別對待，不用分數作為評價學生的唯一標準。面對學生的錯誤時，教師要誠懇地幫助學生改正，但是不能呵斥、貶低，以免打擊學生的學習積極性，進而影響教學效率。

三、教師引導，自主探究

歷史高效課堂的高潮應該是學生的自主探究。歷史課堂提供的是較為寬松的課堂環境，而教師充當的是向導的角色，僅僅是給學生指路，卻不是背著他們上路。低效的或者說比較失敗的歷史課堂里，學生往往是低頭哈腰，似乎像是對歷史教學充滿著恐懼。無論學生之間還是師生之間，都毫無眼神的交流，他們完成的只是從書本到書本的工作，根本就沒有達成在課程中解放學生束縛的目的。相反，在高效的歷史課堂中，學生的主觀能動性得到充分發揮，學生根據自身理解和教師的指導，暢所欲言所思所想，自主學習并且能夠及時提出其中的不明之處。從深層次的角度說，歷史高效課堂的作用不僅在于激發了學生的主動性，增加了他們的歷史素養，而且是對于學生潛能的挖掘和人格上的尊重。正如葉圣陶先生所言，“凡為教，目的在于達到不需要教。故隨時注意減輕學生之依賴性?！?/p>

學生在剛剛起步之時，對于歷史定然是存在一些未知的恐懼的，因為他們是沒有方法指導的。而此時教師就必須身體力行，以自身教學經驗為本，輔之以簡潔明了的步驟，手把手教導學生如何往前走，至少也擁有前車之鑒。這樣，在一個問題的發現、分析、解決和再發現的過程中，學生的專業知識會在潛移默化中得到增加，其專業素養得到提高以及思維能力都會有所鍛煉。歷史高效課堂會成為學生自主探究的出發地與熱愛歷史的起跑線。以學習評價《梭倫改革》為例，教師首先必須讓學生閱讀一段相關的文本材料，“論”才“從史出”。總體評價這場改革的性質和目的，然后從經濟、政治、生活三方面評價其作用，還要辯證地分析出其存在的缺點，如“這場改革帶有強烈的折中色彩，未能從根本保護公民利益”等。教師在作出示范之后，就需組織安排學生以小組的形式合作探究，去評價相似的歷史改革，商鞅變法可以，王安石變法也行。小組討論完之后，學生可以記錄自己對其的評價，然后自由舉手發言，表達自己的看法。然后，教師對此再作出相應的點評，同時另外反饋給學生幾個有思考價值的問題，讓他們在課后還可以進行思考和探究。

四、培養學生敢于質疑、樂于探究的精神

從歷史學科的特點來講，在歷史教材中要做到完全的價值中立是不可能的，關鍵是教師怎樣去詮釋教材。我認為，教師可以給學生提出一些有爭議的問題，勾起學生的求知欲望。比如，“鴉片戰爭是否也可以理解為一場商業戰爭”“李鴻章到底是愛國者還是賣國者”“歷史重大改革中王安石變法和現在的改革有什么關系”等。通過對這類問題的研究性學習，學生不僅弄清了歷史真相，而且具有了勇于求真、敢于質疑、樂于探究的精神。要鼓勵引導學生敢于去質疑對一些歷史事件的評價和看法。在質疑中探索歷史脈絡的聯系性，這樣才會懂得去學習歷史知識，運用歷史知識去分析當今的各種社會現象，聯系古今中外，提高學生的愛國思想。

構建高效課堂的途徑很多，在教學過程中，每位教師都有自己的教學模式，在教學過程中，要明確教學目標，教師要轉變自身的主演為導演；做好師生互動、生生互動的引導者；認真鉆研教材，錘煉自身的語言，只有平時的不斷積累才能讓自己的課上得出彩，學生才能受益，最終目的是要形成和諧、融洽的高中歷史課堂，讓教師教得放心，讓學生學得開心。

參考文獻

[1]李艷.高中歷史高效課堂的有效構建[J].教育理論與實踐，2016，36（26）：59-61.

[2]馬蕾.高中歷史高效課堂的模式化教學反思[D].曲阜師范大學，2016.