淺談新課程標準下初中數學分層教學

郭秀云

【摘 要】初中數學側重點在于理論基礎教學，旨在提高學生整體的數學基礎能力。但是不同的學生有不同的理解能力和學科實力，教師在制定教學方案時也要考慮到因材施教，針對不同情況的學生要有不同的教學方案。所以該篇文章將以此來對該學科教師的分層教學方法展開討論。

【關鍵詞】分層依據 分層教學 合作發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.017

初中數學的教學，目的是為了教給學生學習方法和數學基礎知識，讓學生帶著在初中階段所學的知識和形成的能力在數學學科學習這條路上走的更好。為此數學教師會制定一系列的教學策略來帶動和引領學生，毋庸置疑的是每一個數學教師都有自己認為十分有效的方法。但是同樣的教學方法真的對每一個學生都適用，每一個學生都能在教師的帶領下學好數學嗎？答案肯定是否定的，原因要在學生身上尋找，學生的情況不同，教學方案自然要因人而異。

一、分層依據

在初中數學教學中利用分層教學法，對解決不同層次學生理解難、答題難的情況是有幫助的。因為分層教學法的目的就是解決所有學生的不同困難。提到分層教學法，教師首先要考慮的就是給自己的學生分出層次，才能根據不同層次采取不同的教學措施。分層次的依據不同，針對的學生群體就不同，教學措施的側重點也會不同。例如以下幾個分層次的依據就能很好的體現這一點。

第一個依據，以學生數學學習平均成績為依據。雖然僅憑學習平均成績分出層次有太多的局限性，但是學科成績確實是學生數學學習能力的體現之一。依據學生的平時平均學科成績，可以把整個學生群體分為高分段學生，中上分數段學生，中下分數段學生和不及格段學生。這樣一來，教師對不同層次學生的教學側重點和關注點就變成了學科成績的提升。第二個依據，以學生平時表現為依據。整個學生群體在教師面前就自動分成了勤奮刻苦類和隨意閑散類，教學關注點和教學措施也會有所更改。學生的平時表現是學生對數學學科學習態度的體現，教師給學生這樣分類，在采取一定的措施后，是能夠達到改善學生整體對數學學科的態度的。第三個依據，不同的學生對數學學科有不同的追求。有的學生喜歡數學，立志要當數學學者。有的學生喜歡數學教師這份職業，希望能成為數學教師。而有的學生對數學學科發展興趣不大，學習數學是為了在考試中取得好成績。這樣也能分成研究型學生，教學類型的學生和應試型學生。雖然對學生的分層分類依據有很多，能把同一個學生劃分到好幾個不同的類型里。但是教師在分層分類時一定要有理有據，客觀公正，不能憑個人喜好區別對待學生。那樣既不利于學生的發展和成長，更不利于教師很好的運用分層教學法提升教學質量。

二、分層教學

到了分層教學這一步，說明教師已經完成了對學生的依據確立和分類，根據不同的類別對學生采取不同的教學措施就是下一步動作了。在分層式教學法中，最為關鍵的就是教師能否根據不同的情況制定出不同的教學方式，并讓這些教學方式在學生的學習情況上得到良好反饋。針對采用成績為依據的分層法，教師可以采取以下措施。面對高分段學生，教師要提醒該類別學生穩定自身的心態，不驕不躁，踏實認真。同時可以在正常教學要求的基礎之上，給他們布置適當的難題，讓他們在攻克難關的過程中還能進步和強大。面對中上分數段和中下分數段的學生，教師要讓學生明白，他們更需要的不是強化訓練，而是找出自己在學習或考試中常犯的錯誤和學科薄弱項。再在教師的協助下加以改正和完善，爭取早日向高分段學生靠攏。而對于不及格段學生的教學而言，教師首先要了解他們的實際狀態。是學生不愿意投入到學科學習中去，還是由于錯誤的學習策略造成的不良狀態。對于不愿意學的學生，教師也要對其抱有耐心和信心，時常對他們加以勸導，讓他們盡快投入到學科學習中去。對于學習策略錯誤的學生，教師要及時幫助其改正，給予他們鼓勵和自信，學生才能有所進步。針對以平時表現為依據的分類而言，以下幾個方法對教師來說也是值得一試的。

對于刻苦勤奮類學生，不管學習成績如何，教師都不能否定他們的付出，打擊他們的自信。要時常對他們加以表揚和贊賞，任何正確的努力和勤奮都是值得被尊重的。該類學生已經具備了學科學習的態度和熱情，教師要做的就是最大化的利用他們這種品質，讓優良品質在學科學習中發揮的淋漓盡致。隨意閑散的學生教師也要時常提醒和引導，引導他們思考數學學科學習的意義和追求，明確了目標，學生自然就有了學習動力。教師要切實依照學生不同的狀態，才能制定出對他們有利的教學方法。

三、合作發展

前兩段文字分析了分層教學法的依據，探討了分層教學法的具體操作手段，著重在分類的好處。但該段文字主要解析在利用分層教學法的同時，學生之間合作發展的必要性。雖然分層教學法能兼顧不同類型不同層次不同心態的學生學習水平的提升，但是同時也讓學生有了階級意識。認為教師在區別對待學生，教師的教學存在不公平性。對于階級意識這樣的認知是錯誤的，是很不利于學生健康發展的。事實上每一個學生都是教師教學的重點對象，教師希望看到每一個學生都能在數學學科的學習中真正學到東西，真正的成長。

為了讓學生能真正明白這個道理，教師在實施分層教學法的同時，也可以組織學生進行集體討論活動。讓表現優秀、成績優秀的學生分享良好的學習習慣，高效的學習方法。也讓通過教師實施分層教學法而取得進步的學生講述自己克服困難的故事和對數學學科的向往與追求。通過集體發言和討論，讓每一個學生都能意識到教師實施分層教學法所帶來的改變和收獲。同時讓每一個學生都明白，他不是一個人在奮斗，是一個整體在同他一起成長。雖然這個整體是由不同性格不同能力不同心態的學生組成，但目標都是一樣的，為了數學學科的進步和發展，為了數學學科成績的增長，為了數學學科水平的提升。所以教師在實施分層教學法的同時更要注重合作發展理念在學生間的運用。

初中數學的教學既是為了學生數學基礎能力的增強，也是為了培養學生的學科學習習慣，但最終都是為了學生能有一個更好的未來。分層式教學法的運用與實施，讓教師能夠關注到他自己的每一個學生，讓他對自己的所有學生都有更深入的了解。同時每一個學生的學科學習水平也都得到了關注和提升。由此看來，初中教師在數學教學中采用分層式教學法，是一舉多得的好方法。