淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

郭秀云

【摘 要】初中數(shù)學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)教學(xué)，旨在提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。但是不同的學(xué)生有不同的理解能力和學(xué)科實(shí)力，教師在制定教學(xué)方案時(shí)也要考慮到因材施教，針對(duì)不同情況的學(xué)生要有不同的教學(xué)方案。所以該篇文章將以此來對(duì)該學(xué)科教師的分層教學(xué)方法展開討論。

【關(guān)鍵詞】分層依據(jù) 分層教學(xué) 合作發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.017

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，目的是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生帶著在初中階段所學(xué)的知識(shí)和形成的能力在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)這條路上走的更好。為此數(shù)學(xué)教師會(huì)制定一系列的教學(xué)策略來帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生，毋庸置疑的是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都有自己認(rèn)為十分有效的方法。但是同樣的教學(xué)方法真的對(duì)每一個(gè)學(xué)生都適用，每一個(gè)學(xué)生都能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？答案肯定是否定的，原因要在學(xué)生身上尋找，學(xué)生的情況不同，教學(xué)方案自然要因人而異。

一、分層依據(jù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)法，對(duì)解決不同層次學(xué)生理解難、答題難的情況是有幫助的。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法的目的就是解決所有學(xué)生的不同困難。提到分層教學(xué)法，教師首先要考慮的就是給自己的學(xué)生分出層次，才能根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)措施。分層次的依據(jù)不同，針對(duì)的學(xué)生群體就不同，教學(xué)措施的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。例如以下幾個(gè)分層次的依據(jù)就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。

第一個(gè)依據(jù)，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平均成績?yōu)橐罁?jù)。雖然僅憑學(xué)習(xí)平均成績分出層次有太多的局限性，但是學(xué)科成績確實(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一。依據(jù)學(xué)生的平時(shí)平均學(xué)科成績，可以把整個(gè)學(xué)生群體分為高分段學(xué)生，中上分?jǐn)?shù)段學(xué)生，中下分?jǐn)?shù)段學(xué)生和不及格段學(xué)生。這樣一來，教師對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)就變成了學(xué)科成績的提升。第二個(gè)依據(jù)，以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)。整個(gè)學(xué)生群體在教師面前就自動(dòng)分成了勤奮刻苦類和隨意閑散類，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)措施也會(huì)有所更改。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，教師給學(xué)生這樣分類，在采取一定的措施后，是能夠達(dá)到改善學(xué)生整體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度的。第三個(gè)依據(jù)，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有不同的追求。有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，立志要當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)者。有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)，希望能成為數(shù)學(xué)教師。而有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展興趣不大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了在考試中取得好成績。這樣也能分成研究型學(xué)生，教學(xué)類型的學(xué)生和應(yīng)試型學(xué)生。雖然對(duì)學(xué)生的分層分類依據(jù)有很多，能把同一個(gè)學(xué)生劃分到好幾個(gè)不同的類型里。但是教師在分層分類時(shí)一定要有理有據(jù)，客觀公正，不能憑個(gè)人喜好區(qū)別對(duì)待學(xué)生。那樣既不利于學(xué)生的發(fā)展和成長，更不利于教師很好的運(yùn)用分層教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)

到了分層教學(xué)這一步，說明教師已經(jīng)完成了對(duì)學(xué)生的依據(jù)確立和分類，根據(jù)不同的類別對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)措施就是下一步動(dòng)作了。在分層式教學(xué)法中，最為關(guān)鍵的就是教師能否根據(jù)不同的情況制定出不同的教學(xué)方式，并讓這些教學(xué)方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上得到良好反饋。針對(duì)采用成績?yōu)橐罁?jù)的分層法，教師可以采取以下措施。面對(duì)高分段學(xué)生，教師要提醒該類別學(xué)生穩(wěn)定自身的心態(tài)，不驕不躁，踏實(shí)認(rèn)真。同時(shí)可以在正常教學(xué)要求的基礎(chǔ)之上，給他們布置適當(dāng)?shù)碾y題，讓他們?cè)诠タ穗y關(guān)的過程中還能進(jìn)步和強(qiáng)大。面對(duì)中上分?jǐn)?shù)段和中下分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，教師要讓學(xué)生明白，他們更需要的不是強(qiáng)化訓(xùn)練，而是找出自己在學(xué)習(xí)或考試中常犯的錯(cuò)誤和學(xué)科薄弱項(xiàng)。再在教師的協(xié)助下加以改正和完善，爭取早日向高分段學(xué)生靠攏。而對(duì)于不及格段學(xué)生的教學(xué)而言，教師首先要了解他們的實(shí)際狀態(tài)。是學(xué)生不愿意投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，還是由于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略造成的不良狀態(tài)。對(duì)于不愿意學(xué)的學(xué)生，教師也要對(duì)其抱有耐心和信心，時(shí)常對(duì)他們加以勸導(dǎo)，讓他們盡快投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中去。對(duì)于學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助其改正，給予他們鼓勵(lì)和自信，學(xué)生才能有所進(jìn)步。針對(duì)以平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)的分類而言，以下幾個(gè)方法對(duì)教師來說也是值得一試的。

對(duì)于刻苦勤奮類學(xué)生，不管學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危處煻疾荒芊穸ㄋ麄兊母冻觯驌羲麄兊淖孕拧Ｒ獣r(shí)常對(duì)他們加以表揚(yáng)和贊賞，任何正確的努力和勤奮都是值得被尊重的。該類學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情，教師要做的就是最大化的利用他們這種品質(zhì)，讓優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。隨意閑散的學(xué)生教師也要時(shí)常提醒和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和追求，明確了目標(biāo)，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要切實(shí)依照學(xué)生不同的狀態(tài)，才能制定出對(duì)他們有利的教學(xué)方法。

三、合作發(fā)展

前兩段文字分析了分層教學(xué)法的依據(jù)，探討了分層教學(xué)法的具體操作手段，著重在分類的好處。但該段文字主要解析在利用分層教學(xué)法的同時(shí)，學(xué)生之間合作發(fā)展的必要性。雖然分層教學(xué)法能兼顧不同類型不同層次不同心態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，但是同時(shí)也讓學(xué)生有了階級(jí)意識(shí)。認(rèn)為教師在區(qū)別對(duì)待學(xué)生，教師的教學(xué)存在不公平性。對(duì)于階級(jí)意識(shí)這樣的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，是很不利于學(xué)生健康發(fā)展的。事實(shí)上每一個(gè)學(xué)生都是教師教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，教師希望看到每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中真正學(xué)到東西，真正的成長。

為了讓學(xué)生能真正明白這個(gè)道理，教師在實(shí)施分層教學(xué)法的同時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論活動(dòng)。讓表現(xiàn)優(yōu)秀、成績優(yōu)秀的學(xué)生分享良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效的學(xué)習(xí)方法。也讓通過教師實(shí)施分層教學(xué)法而取得進(jìn)步的學(xué)生講述自己克服困難的故事和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的向往與追求。通過集體發(fā)言和討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到教師實(shí)施分層教學(xué)法所帶來的改變和收獲。同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都明白，他不是一個(gè)人在奮斗，是一個(gè)整體在同他一起成長。雖然這個(gè)整體是由不同性格不同能力不同心態(tài)的學(xué)生組成，但目標(biāo)都是一樣的，為了數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展，為了數(shù)學(xué)學(xué)科成績的增長，為了數(shù)學(xué)學(xué)科水平的提升。所以教師在實(shí)施分層教學(xué)法的同時(shí)更要注重合作發(fā)展理念在學(xué)生間的運(yùn)用。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)既是為了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的增強(qiáng)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，但最終都是為了學(xué)生能有一個(gè)更好的未來。分層式教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)施，讓教師能夠關(guān)注到他自己的每一個(gè)學(xué)生，讓他對(duì)自己的所有學(xué)生都有更深入的了解。同時(shí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平也都得到了關(guān)注和提升。由此看來，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層式教學(xué)法，是一舉多得的好方法。