淺析問題情境教學法在高中數學教學中的應用

馬倩

【摘? ? 要】傳統的數學課堂，特別是高中數學課堂，因知識點多，概念抽象，難度較大，所以大多采用填鴨式的教學模式。本就抽象、枯燥的數學，如果教師無法讓課堂變得生動有趣、靈動好玩的話，那就會使學生的學習興趣大打折扣，教師的專業水平也無法得到有效的提升。文中對問題情境教學法在高中數學教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】問題情境? 高中數學? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.149

一、問題情境教學法概述

所謂問題情境教學法就是教師將學生所要學習的教材知識通過問題情境的方法給學生進行呈現，讓學生在進行問題思考、分析和解答的思維活動過程中，激發學生的探究動力，增強學生的數學思想方法，有效地培養學生良好的問題分析和解決能力。在教學中，教師通過精心設計的問題情境引導和組織學生進行單獨思考或是互助合作探究，指導學生逐步地進行問題的解決，從而達到高效教學的目的。問題情境教學法不僅能豐富數學教學內容，為學生營造良好的教學氛圍，改變以往數學教學單調、枯燥的局面，還能為教與學提供一個互動、交流的平臺，讓學生在互動和交流中感受數學思想的價值，體會數學知識的魅力，通過問題來引導學生進行知識的深入學習，有利于促進學生思維能力的發展。

二、問題情境教學法在高中數學教學中的應用

（一）結合教材內容設計高中數學教學問題

在傳統的課堂教學中，教師根據教材內容教授學生知識，學生處于被動學習地位，使學生的思考能力逐漸降低，不利于學生進行高中數學學習。為了提高高中數學課堂的教學效果，教師可以使用問題引領的方式進行教學，使問題成為課堂教學的起點，引導學生進行思考探究，從而使學生能夠高效掌握數學教學內容并進行合理應用。教師在使用問題教學方式進行數學授課時，應當根據學生的能力因材施教，以學生為課堂教學的根本，增強學生的數學理解能力，使學生將數學知識進行有效延展，能夠舉一反三，從而提升學生的數學學習能力。

例如，教師在教授函數的奇偶性時，需要使學生明確函數的定義、函數的表示方法以及函數的定義域。其中函數符號為f（x），f與x之間并不屬于乘積的關系，是數學變量的關系。教師可以根據教學內容進行提問，當x處于不同定義域時，f（x）會發生哪些變化呢？不同的x區間可以得出什么樣的等式呢？教師通過提出問題帶領學生學習函數關系，則可以使學生掌握函數奇偶性。函數f（x）為定義域內的任意x，函數為偶函數時，則f（x）=f（-x）;函數為奇函數時，則f（x）=-f（-x）。而對于函數定義域內的任意一個x，既能f（x）=f（-x），也能f（x）=-f（-x），則此函數既為奇函數也為偶函數;而函數定義域內存在的x，既不能f（x）=f（-x），也不能f（x）=-f（-x），則此函數為非奇非偶函數。數學教師根據教材內容設計合理的教學問題進行授課，能夠有效吸引學生的注意力，使學生積極參與課堂學習，從而提升學生的數學學習能力，使學生更好地掌握高中數學知識。

（二）構建問題教學情境，導入高中數學教學內容

高中數學教師在使用問題引領方式進行教學時，應當注重構建問題教學情境，通過教學情境導入教學內容，使學生能夠在問題中掌握相應的數學知識與學習能力。問題引領方式已經成為高中數學教學中的重要教學模式，通過教師提出教學問題，學生根據問題學習教學內容，并依據掌握的教學內容解決數學問題，從而激發學生的求知欲望，提高學生數學知識應用能力。例如，教師在教授學生不等式的教學內容時，應當根據教學知識構建合理的教學情境，創設教學問題使學生能夠進行思考。

（三）問題融入生活，培養學生實際應用能力

數學課程是一門與學生生活息息相關的課程，教師在教授學生數學知識時，可以將生活實際與教學內容相結合，使學生能夠應用數學知識解決生活中的實際問題。教師使用問題引領方式教授數學知識，可以將數學問題融入學生的實際生活，增加課堂教學與日常生活的聯系，使學生逐步養成應用數學知識的習慣。例如，教師首先要明確數學知識對日常生活的作用，數學知識可以用于解決房屋購買貸款、銀行投資消費、細胞分裂等問題。教師在教授學生解決實際問題時，可以組織學生創建函數模型，加強學生解決數學問題的能力，使學生通過數學模型快速解決問題。教師可以提出問題：A購買75平方米的房子花費56萬，交付首付費用為12萬，其余費用向銀行貸款，還款時間為20年，每月利息為3%，則每個月需要還多少錢？教師通過問題引導學生進行計算，可以使學生總結出題目中的等比規律，構建相應的數學模型，從而完成課堂教學內容，使學生掌握數學知識解決實際問題。教師通過將問題融入學生的實際生活，可以有效培養學生的實際應用能力，使學生快速掌握數學知識，提高學生的課堂學習效率。

（四）增加問題教學活動，深化學生數學知識

在我國現階段的教學中，教師主要集中在班級進行教學，學生的邏輯思維、實踐操作能力等都受到限制。根據學生的實際情況，教師可以增加問題教學活動，使學生能夠在實踐中深化學生數學知識，提升學生的數學學習質量。在進行數學實踐課堂教學時，教師可以將實踐內容與學生的實際生活進行高度貼合，確保學生能夠通過實踐活動掌握數學知識。

（五）鼓勵學生自主設置問題，提升學生創新能力

高中數學教師在進行授課時，可以根據學生的學習能力將學生進行分組，安排學習能力較強的學生帶動能力較弱的學生進行學習，通過鼓勵學生自主設置問題，進行數學知識學習，可以有效提升學生的創新能力。在高中學習階段，學生已經掌握了一定的自主學習能力，教師可以鼓勵學生進行課程預習，設置數學問題在課堂進行提問，使學生能夠不斷開拓自身的邏輯思維進行思考，豐富學生的數學思路，使學生能夠掌握更多的數學知識。

三、結束語

高中數學課堂問題情境的創設要做到：創設的問題應合理、科學、有啟發性、能夠與學生產生良好的互動。從學生們的實際生活情境出發，才能引發學生們的學習興趣，培養并提高他們自主學習數學的能力。

參考文獻

[1]吳潘鈺.高中數學情境教學法運用的原則及實現途徑[J].理科考試研究，2016（04）：119-120.

[2]仇春俠.試論創設情境對高中數學教學的積極影響[J].數理化解題研究，2016（06）：11-12.

[3]王永山.以學生為本，開展高中數學教學[J].中學生數理化，2017（08）：119-120.