分層教學在初中語文教學中的運用

吳學玲

【摘? ? 要】初中語文的設置初衷是為了解決認知教育與情感教育的隔閡，補齊了情感教育、思想教育的缺漏。分層教學則是根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向將其分成幾個水平相近的小組并區別化教學，使其得到不同層次、不同幅度的教學發展的一種方法。教師要認識到分層教學的意義，結合實際教學工作，在課堂教學環節中落實分層教學。

【關鍵詞】分層教學? 初中語文? 教學運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.050

初中語文是建立在小學教育基礎之上的，對于認知教育的推進和情感教育的補足，其教學目的在于道德價值觀教育的灌輸與影響。分層教學是自新課改以來，傳統教育改進為素質教育之后才愈漸流行起來的一種全新的教學模式。通過分層教學的課堂運用，使我們看到因材施教的可行性，促進學生的共同發展和提高，在挖掘學生潛能的方面也發揮著獨特的積極作用。教師在教學過程中應當采取科學合理的教學模式，保證教學質量的同時，注重對學生綜合能力的培養和鍛煉。

一、教師應當先做好學生的分層工作

教師在教學中始終不能忘記教學的主體是學生，教師的主導作用的發揮也要建立在學生自由發揮主觀能動性的基礎之上。因此，在分層教學中，教師首要應當做的就是對學生進行分層。在對學生進行層次劃分的時候，最重要的是自愿原則。教師要尊重學生的個性發展和興趣愛好、主體意愿。教師要通過不同的各種途徑去了解學生的方方面面：智力因素、知識水平、生活閱歷、心理特點等等，從而綜合地考慮層次的劃分。還有對層次劃分的結果告知方式同樣需要教師學習和慎重，教師要考慮到學生的自尊和心情，選擇恰當的方式告知學生所在層次。分層教學是因為學生之間存在著差異，而并非人為地將學生劃分為三六九等，所以教師在表述上，要慎重和精心組織語言。必要的時候，可以借助肢體語言或者語言的暗示性作用和無語言的情景運用。教師要鼓勵學生，層次并不是一成不變的，層次是根據每次的進步或落后來進行調整的，教師的表述應當清楚明白地透露給學生：進步的學生可以上調一個層次，落后學生就需要下調一個層次。學生的分層視具體情況而相應改變，教師應該靈活運用分層教學，并且落到實處。

二、教師應該制定層次化的教學方案和教學目標

教學目標是指引教師教學方向的依據，在分層教學中，教師應該結合學生的層次制定出層次化的教學方案和教學目標，讓每個層次的每個學生都明白應該奮斗的方向。和分層依據類似的是，教學目標的層次化也要從這些方面進行考量，比如學業測驗水平、課堂表現、課后作業完成等。讓每個層次的學生都認清實際的和理想的水平之間存在的“最近發展區”，鼓勵學生努力去靠近，利用任務驅動的教學心理鼓動學生自主學習。教師在制定層次化的教學方案和目標的時候，也應該注意方案的具體實施和目標的可行性，還要注意隨著學生的情況變化不斷進行調整，以便于學生學習進步。

三、教師在課堂中的分層教學

課堂教學是學校教育的主要過程，也是學生獲取知識的主要途徑。在課堂教學的導入部分，教師應該綜合考慮設計出一個符合中等水平學生的問題引入新課;在新課講解部分，教師要注意觀察層次較低的學生的課堂表現和反饋，隨時做出教學時間的重新調整和分配;在提問環節，教師可以利用提問法和討論法來檢驗學生的課堂學習效果。通過這些教學環節的參與，充分調動學生的積極性，教師也能更加了解不同層次的學生的學習水平和能力的差異，并且根據課堂表現再次做出教學目標和方案的調整，以適應學生的變化，有助于學生對學習的理解。除了課堂教學以外，教師還可以通過課外的觀察、談話、問卷等方式，去主動保持與學生之間的聯系，掌握學生的最近學習動態和生活狀況，利于教師更合理地推測預估學生的潛力水平和為下一次的分層更加精準做準備。

四、分層教學在教師檢測學生學習成果環節中的運用

作業和測驗是檢測學生的一段時期之內學習效果的主要手段。教師在作業的設計和設置的時候，就應該融合分層的思想到問題中去，比如作業包含三個層次：基礎部分，每個學生必做且正確率應該達到百分之九十以上;中等水平部分，所有層次學生必做但允許較低層次學生的錯誤率稍高;最高層次部分，學生選做，對學優生要求一定的正確率。包括我們常見的試卷也是如此，都嚴格遵循著循序漸進的原則。由于學生的水平存在差異，所以教師在檢查的時候要著重觀察同一層次不同學生的學業測驗和作業完成情況。

此外，教師也要考慮到，分數和作業并不能體現一個學生的全部，所以教師在做好作業和試卷的分層以外，也要保持對學生的信心和耐心，做到不因為片面而誤解學生，不因為偏見而否定學生。教師在這個教學環節之中，還要尤其關注潛力水平突出的個別學生，應該為其設置獨立的作業考核和試卷檢測方式，才能更加便于我們對學生的潛力水平做出判斷和估計。

傳統的語文教學教師一般采取單一的講授法講授新課，這種單調、枯燥的教學模式不僅不能激發學生的語文學習興趣，還會對學生的學習增加難度和阻力，讓學生在語文學習過程中失去了信心，從而影響學生的課堂教學效率和今后語文更高層次的學習。教師可以利用分層教學與其他教學措施、教學工具聯合起來，綜合運用以達成輔助教學的目的。

比如，語文教學也不一定非得要以課堂教學為陣地，教師還可以通過發達的多媒體技術更好地展現真實畫面，將抽象的拗口的文言文通過圖片、文字、朗誦直觀化，將難于理解的詩詞歌賦通過音頻、視頻、動畫具象化，更加明了的突出教學重點和教學難點，從而節省課堂的教學時間，學習更多地其他知識。教師還可以對學優生進行課外拓展，對學困生教師可以將學習課件與其他資料一并打包分享，這樣不同層次的學生群體都得到了自己的學習能力接受范圍內的拓展延伸，學生不僅得以增長見識和拓寬視野范圍，還高效地鞏固了課本知識點。

關于如何提高課堂的教學效率這個問題的思考，我們看到了分層教學運用于語文教學的優勢所在。分層教學的作用是相互的，也是融于整個教學過程之中的。教師要將學生分層也要征得學生的自愿，學生的分層不僅靠自己的努力也靠與教師的反饋。在課前準備、課堂教學、課后一系列學校教育的過程中，分層的思想貫穿于教學設計之中，再根據教師所了解的學生情況來進行調整。教師可以通過它更加針對性地具體教學不同層次的學生，使學生學習的目的性和針對性更高，靠近目標的可能性更高。教師應當熟練的運用分層教學，將它變成學生自主學習的動力源泉。