淺談如何培養小學生的數學基本能力

賀莉

【摘 要】在小學數學教學中，培養學生基本能力要求教師提高數學教學的趣味性，注重學生耐性和專注力的提高，減少學生的個體差異性，努力提高自身的教學水平和教學能力，奮力投身于教學事業之中。

【關鍵詞】小學數學 教學反思 能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.007

小學階段的學生缺乏獨立思維和自覺性，學習具有較強的依賴性，對新鮮事物具有較強的獵奇心理，充滿童趣。小學涉及的科目較為簡單和直接，根據小學生的學習特性和階段性特征，教師在教學設計時，應該加強教學的直觀性和趣味性，注重學生學習習慣和學習興趣的培養。當下的小學教育存在著各種各樣的問題和矛盾，本文將對培養小學生的數學基本能力進行一個簡單的探索和反思，以促進小學數學的教育的改革。

一、提高數學的趣味性

相比于初中和高中數學，小學數學的難度并不是特別大。教師教學的問題不是科目的教學難度，而是找到一個適當有效的教學方法讓學生接受教師輸出的知識。研究表明，小學生具有豐富的想象力，強烈的探索心理以及對新鮮事物的好奇心。因此，在教學中教師要根據小學生的階段特征，采用有效的教學方法，融合色彩、繪畫、教具等物品，提高教學的趣味性和直觀性，增強學生學習的專注力，豐富課堂的內容。以小學生學習九九乘法表為例，過去學生學習九九乘法表時，很多教師都是直接進行教學，然后讓學生自行記憶，最后由教師進行抽查記憶的情況。那種被抽查時膽戰心驚、誠惶誠恐的過程給無數的學生留下學習的陰影。教師不注重學生學習時的情感態度和學生特點，采用灌輸的教學方法，只會讓學生產生強烈的厭學心理，對數學課堂產生恐懼感。現代化的小學數學教學應該采用更為科學有效的教學方式，教師在上課時，可以給學生發一張格子紙，教師首先從基礎的2×1=2開始教學，學生只需要畫一個兩個方格子，學習2×2時，需要添加兩個方格子，以此類推，學生最后會發現口訣實則以階梯的形式增長。小學生的畫面記憶力和動手記憶力較強，教師要學會利用學生的這個特點，增強教學的色彩性和動畫性。

二、培養學生的耐性和專注力

在小學教學中最令教師頭疼的問題便是學生學習的耐心和專注力，很多學生在學習開始之前要做很多的“小動作”，拖延的癥狀也是見怪不怪。小學生課堂缺乏耐性和專注力主要有以下原因，一是坐太久；二是聽不懂，覺得學習的內容與自己無關；三是課程無聊。研究表明，一個人的專注力一般只有25分鐘，逐漸的成長和鍛煉過程中可以增長到40分鐘。因此，在課堂教學中教師要注重動靜結合，“靜”即是指教師講，學生聽，或者學生動筆寫。“動”是指教師與學生之間進行互動，學生之間進行小組交流等。在教學過程中教師要動靜互融，相互摻雜。另外，教師在教學中可以加入一些讓學生大腦放松的活動，比如反義詞活動，教師叫學生向左轉，學生向其反方向轉等。

教師教授的內容難以理解也會導致學生上課走神。在課堂教學中，教師要注重觀察學生的情緒和細節動作，留意學習氣氛的變化。當發現學生對上課缺乏耐性，對教學的內容感到困惑時，教師要靈活地改變教學策略。首先教師要學會運用視覺輔助，不僅僅通過教學語言與學生進行溝通，要學會通過一起和學生做練習的方法來增強學生學習的操作性，加強學生的過程感，比如，每一個解題步驟都帶領學生做一遍，講明解題中需要注意的細節。其次，教師可以反復提起一些知識點的關鍵詞，重復的提醒和訴說可以加深學生的印象。另外，教師還要學會利用自己的面部表情和肢體語言來加強與學生的交流，它可以幫助教師讓學生融入其中，增強課堂的帶動感。對于課程無聊而言，教師需要提高教學的趣味性和帶動學生融入到課堂之中，以上已有提及，不再累贅。

三、注重學生的個體差異

盡管學生的年齡相當，具有普遍相同的性格特征，但由于文化背景、天賦智力以及教育環境的不同，學生總會帶有一定的個體差異。學生的差異性表現在知識經驗的差異、學習能力的差異、認知風格的差異、學習習慣以及性格、氣質的差異上。教師在教學過程中，既要注重班級整體水平的提高，也要關注每一個個體的成長和發展，采用個性鮮明的教學方式，為學生提供豐富多彩、多元一體的教學模式，加強與學生之間的交流溝通，為個性化教學奠定一定的基礎。

當下的教學依然采用一對多的教學模式，教師在教學時要考慮受眾各方的情況。群體的差異性要求教師基于學生的實際情況，開展一定的調研工作，了解學生的學習情況。教師可以采用問卷、談話、作業評價等方法觀察學生學科學習的基礎，為將來的個性化教學鋪好路。對學生的情況具有一定的了解后，教師一方面要針對課本教學的目標和課本內容的標準開展教學，另一方面在向學生傳達知識時要考慮不同學生接受知識的廣度和深度不同，布置作業時考慮學生可接受的作業量和難易程度，從而制定一個較為平均和綜合的教學策略，提高整體的教學質量。

在教學上教師僅僅考慮整個班級的情況是遠遠不夠的，它很容易拖垮一些具有較強天賦，學習和認知能力較強的學生學習，增強學習落后學生的學習壓力。因此，教師必須基于自己積累的教學經驗，針對教學的內容，給學生提供更為多樣化的學習選擇。教師在布置作業時，可以布置一些附加題，這些附加題具有一定的難度性，學生可以自由選擇做或者不做，讓學生在學習中各有所獲。針對學生，教師可以采用分層教育、分班教育以及小組合作的教學模式。分層教育和分班教育都是將學習能力相當的學生安排在一起，它可以減少教師教學中的過度讓步和折中，提供給學生整體一個更為合適的教學模式。但是，這種教學模式可能會產生馬太效應，對落后生較為不利。而小組合作的方式可以增強學生之間的交流溝通，讓優生帶動差生，但是教師必須進行一個合理的分配。在面對學生之間的差異，不論教師采用何種教學手段，都要做到有層次、有坡度、有梯度，既要考慮班級的綜合水平，也要考慮到每一個個體的發展。

四、結束語

數學在小學教育中占據半壁江山，它有利于鍛煉學生的思維邏輯能力，提高學生的理性思維，加強學生的分析問題的能力。當下的小學教育存在著教學過于死板、教學僵硬、過度注重學生成績等問題，教師是學生學習生涯中的陪伴者、指導者和管理者，只有教師積極的面對教學中存在的問題和現狀，樂于去探索和創新教學模式，采用正確的教學策略，才能幫助學生提高他們的學習成績。