談如何提升學生在高中數學教學中的學習興趣

鄭美珍

【摘 要】高中數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科。學生對此不容易接受，往往學習時會感到枯燥無味。因此，在教學過程中，教師要激發學生學習數學的興趣，讓學生樂意參與教學活動，并真正實現以學生在教學活動中的主體地位為出發點，善于用生動的語言，具有意義的實例，直觀的教具創設出生動活潑、豐富多彩、引人入勝的教學情境，誘發學生的求知欲望，使學習成為學生的內在需要，由“要我學”變為“我要學”，從而提高教學質量。

【關鍵詞】高中數學 學習興趣 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.021

數學不僅是一門比較抽象的學科，也是一門邏輯思維比較強的學科。隨著學生在進入高中后的數學知識量越來越大，知識難度也在逐漸地加深，學生漸漸感覺到數學學習越來越枯燥，導致學生學習積極性逐漸降低，并對數學產生了畏懼心理。學生因臨近高考，在學習中產生了焦慮情緒。所以教師在數學教學中要著重培養學生對數學的學習興趣，從而在高考前打下堅實的基礎，為進入大學做好前期準備。

一、建立新型師生關系，激發學習熱情

美國心理學家羅杰斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”管理與被管理，控制與被控制的師生關系只能讓學生產生消極對抗情緒，并將這種情緒帶到學習中來，對學習產生厭煩心理，認為學習是件枯燥無味的事，學生的數學只是在教師的權威控制下被動機械的學習，學生的學習苦不堪言，效率低下。成功的教學依賴于良好的師生關系，興趣的激發與培養也依賴于良好的師生關系。在教學中我們要樹立新觀念，建立民主、平等、融洽、和諧的師生關系，拉進教師與學生間的心理距離，使學生對教師、對學習產生積極情緒，以愉悅的心態參與到數學教學中來。一是平等。教師要把學生作為和自己平等的主體來對待，要從高高在上的控制者走下來，成為學生學習的組織者與指導者，與學生一起學習，使教學真正成為教與學相統一的過程，在共同學習中促進教學相長。二是民主。課堂不是教師的講堂，而是學生的學堂，要轉變教師獨占課堂的情況，由一言堂轉變為多言堂，允許學生對教師的看法提出質疑，允許學生對教材的質疑，讓學生敢于質疑，勇于發表見解，促進學生間與師生間的充分交流與互動。三是愉悅。學習本身就是一件快樂的事情，在教學中我們要把快樂傳遞給學生，為學生營造一個愉悅的教學氛圍，促進學生身心愉悅地參與到學習中來。尤其是高中生面臨高考，壓力很大，我們更要為學生營造一個學習的樂場，來調節學生的緊張學習。四是激勵。學生在學習中難免會遇到困難、出現錯誤，此時教師的鼓勵至關重要。作為教師，我們要善于運用激勵性語言為學生送去冬日的暖陽，使學生重樹信心，增強自信。

二、小組合作，提升學生學習興趣

課堂教學不僅是傳授學生知識，而且還是培養學生情感及各種能力的重要途徑。作為現代三大教學之一的小組合作學習利于學生知識的獲取與各種能力的培養，為學生的學習提供了較大的空間。學生通過自己動手、動腦、動口，有了全身心參與的機會，有效地促進了學生認知、情感和行為不同層次的學習心理的提高，使得學生在親身實踐中收集大量信息，得到大量的感性材料，進而從感性材料中提升為理性認識，便于學生對抽象的概念與定理的理解，同時在小組合作學習的過程中，學生的創新能力、協作能力與人際交往能力得到了有效提高。如排列與組合是高中教學的重點，也是一個難點，每年高考都有涉及，為了讓學生更好地掌握這個知識點，我在簡單引入后，組織學生進行小組合作學習。學生學習的積極性非常高，各小組展開了學習。他們明確分工，在研讀教材的基礎上從生活與生產中舉出大量的實例，然后再展開討論與交流。在小組成員激烈的討論與充分的交流并通過實例驗證的基礎上，學生通過大量材料得出結論，從本質上理解了排列與組合的聯系與區別。這比教師的直接講解效果要好得多。學生嘗到了合作學習的樂趣，學習興趣倍增。

三、巧設導語，創設問題情景，培養學生的學習興趣

俗話說：“興趣是啟智之祖。”對學習有興趣，就會有學習的自覺性，進而轉化為內在的動力，就會有發現新事物的愿望。利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。如在講等差數列求和公式時，我先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=？老師剛讀完題目，高斯馬上就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數地挨個兒相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法之倒序相加法……

四、將數學理論和實際生活相結合

數學來源于生活中的實際應用，但因為數學中嚴格的邏輯思維和抽象性以及嚴密性把數學的實際應用中的趣味性給掩蓋了。數學是貼近生活的，在我們生活中隨處都可以見到數學的應用，但是大部分學生既不知道該怎么去學習數學，也不知道在生活中如何去運用。所以教師在教授數學時應將數學理論和實際生活盡可能地聯系起來。教師可以在課堂中利用典型的生活中的例子為起點將數學轉換到生活中去，使學生對數學產生強烈的求知欲望，進而提高學生的學習興趣以及積極性。甚至還可以提高學生對所學的數學知識的理解能力。比如，教師在講解函數的最大值或者最小值時，可以選取生活中的例子進行講解：如，一個工人想用鐵皮制作一個500升的圓柱形容器，問工人在制作時應如何選取圓柱的高以及半徑，從而用最少的鐵皮制作出這個容器？像這類型的問題可以讓學生明白數學和實際生活中的聯系，從而提高學生學習數學的興趣以及在課外生活中的動手能力。學生如果對數學本身產生了濃厚的興趣，就會變得喜歡學習，愿意學習。

總之，在高中數學教學中進行興趣有其必要性與重要性。我們要理論與行動并行，以高中生的特點為出發點，將先進的教學理念、教學手段落實到具體的行動中，向學生展示數學的另一面，變苦學為樂學，讓高中生真正愛上數學學習。

參考文獻

[1]殷娜.在高中數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].西部素質教育，2016，2（16）：166.