談優(yōu)化小學數學課堂提問的方法

李裕青

【摘 要】小學數學課堂提問是師生的雙邊活動，提問僅僅是數學課堂教學的一種形式與手段，作為老師，就要結合各方面因素認真?zhèn)浜谜n，在備好教材的同時備好學生，讓學生回答問題時在輕松愉快的情緒中學習知識，教師應根據具體教學內容靈活運用提問策略。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.097

課堂提問設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生學習的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力都有積極作用。課堂教學中教師要把學生當作學習的主體，把教學看作是發(fā)展學生主動性和積極性的過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這就要求教師的提問要講究策略，要精心設計問題，在互動中把教學引向深入。因此，要做到提高課堂提問的有效性不妨做到以下幾點：

一、提問要具有針對性

小學數學課堂的提問要針對教學難點、圍繞教學重點。例如“三角性的面積計算”一課，教師的提問可以如下進行：將兩個相同的三角形拼放在一起可以組成一個什么樣的圖形？拼成的新圖形的長和高分別是原三角形的什么部位？提問應當層層深入，問題由淺入深，通過簡單的問題增加學生的自信心，然后通過具有一定難度的問題引發(fā)學生對問題思考的興趣。具有層次的提問，不僅可以使學生深刻地理解三角形的面積計算公式，而且可以最大限度地調動學生在課堂上的思考能力，并且引起學生的學習興趣和對問題進行思考的強烈欲望。此外，小學數學教師在課堂上可以依據教學的難易程度和教學目的，有目的性地發(fā)起提問，在回答方式上可以讓學生通過多種方式對自己提出的問題進行回答。例如小組指派代表回答、個別學生回答、自由搶答等多種方式，這樣不僅可以提高學生在思考問題過程中的團隊合作精神，同時可以使學生更加積極地參與到課堂中。在問題的回答上不應當先點名再提問，也沒有必要讓所有的學生依次回答，更加不能僅讓班級中優(yōu)秀的學生對問題進行回答，應當給課堂所有學生回答問題的機會，并且應當適當地將回答問題的機會更多地分配給學習成績差的學生。因此，教師在小學課堂上的提問應當適當地使用“全體動員法”，一名學生在回答問題時，教師應當讓其他學生認真傾聽。教師可以在課堂上對學生進行引導：“現在請張明同學對問題進行回答，其他同學在張明同學回答問題的同時要認真聽，判斷張明同學的回答是否正確，然后說說自己的想法。”這樣可以使課堂上提問涉及的面積變得更廣，不僅可以使發(fā)問的學生動腦思考，同時也可以使旁聽的學生對問題進行認真思考，使提問的涉及范圍變得更加廣泛，提高教學效率和教學質量。

二、抓住重難點激發(fā)學生的學習興趣

教師在提問時，只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能提高課堂教學質量。例如：在三年級初步認識分數教學中，使學生認識幾分之一，建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解簡單分數幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時可以這樣問：出示一個月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示？另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學生加深了對“平均分”、“簡單分數幾分之一”的理解，能夠引導學生積極思考。

三、提問要具有及時性

俗話說“機不可失，時不再來”，對于小學數學教師課堂提問也是如此，必須把握提問的及時性，抓住對學生提問的最佳時機，而且提問形式不能過于單一，要根據當時具體情況制定相應的提問內容，才能表現出最佳的學習效果。教師必須具備察言觀色的能力，通過學生的學習情況進行觀察，如，表情、反饋信息等，教師應及時抓住最佳的提問良機，或是利用問題的形式來激發(fā)學生學習的情緒，例如，教師要在上課初期就要將學生的學習情緒調動起來，可以對上節(jié)課的知識內容提出相應的問題，一是能幫助學生溫習一下學過的知識，二是提高學生上課的活躍度增加學習情緒，三是能將學生的注意力馬上拉回課堂。如果在課堂教學中，當教師發(fā)現學生學習的狀態(tài)處于亢奮狀態(tài)，要馬上抓住這個時機多提出一些具有代表性、評價性、說明性的典型問題，更有助于加深學生的理解，而且，亢奮狀態(tài)下回答問題還能加深學生對知識掌握的更加深刻。如果教師發(fā)現學生的學習情緒漸漸低落的話，也可以利用提問的方式來重新激發(fā)學生的學習熱情，如，提出一些非教學性的問題、強調性問題等，這時可以讓學生又重新點燃學習的熱情。提問是一項藝術，學生在對知識產生茫然的狀態(tài)時，一個小小的提問就能讓他們如獲新生，馬上醒悟過來，對學習知識、掌握知識有著莫大的幫助。

四、問題應少而精

小學生對問題的接受能力有限，如果小學數學教師在課堂上提出的問題過多，即使問題的設計合理，但是因為問題過于繁瑣，學生在課堂上將無法精細交流，提問將達不到理想效果。這就要求小學數學教師在進行問題提問時需要抓住知識中的難點和重點，通過準確的歸納，盡量使一個問題包含較多的知識量，使學生的思維效率能夠達到最大化，通過“精問”引導學生對問題進行“深思”。如果小學課堂上設計問題過于直白、繁瑣，問題不僅無法引起學生們的深思，而且會浪費大量的課堂時間，這對課堂教學效率和教學效果的提高十分不利。相反，如果小學數學課堂中的問題包含較大的思考內容，具有較強的邏輯性和層次性，則會呈現教師問得巧、問得精，學生想得深、想得準，從而實現提高教學質量的目的。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的變化，使實際課堂提問表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致。

參考文獻

[1]白蕊.小學三年級數學教師課堂提問現狀調查研究[D].渤海大學，2018.