抽象思維在小學數學教學中的運用表現

蒲開國

【摘 要】抽象思維從小學生思維特點出發，創造出彌補小學生思維缺陷的教學方式。教師重視學生思維模式，轉變小學數學教學觀，改變傳統的“教學知識—學習知識”的知識復制模式，摸索正確的小學數學教學方法，符合正確的學生思維發展過程，展現靈活數學教學。

【關鍵詞】小學數學 抽象思維 教學運用 實際表現

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.174

抽象思維在數學思維教學中，靈活運用數學抽象，增強小學生的思維能力。它在教學中有靈活、多變、聯想、想象等特點，教師為了可以有效解決小學生思維漏洞，提出鍛煉式教學法。教師結合教學實際需求，安排學生在學習中進行適當的抽象思維運用，鍛煉思維，增強小學生的數學思維。在小學數學教學中，抽象思維有很多積極的教學表現，但是也有需要教師改進的地方。教師要努力探求解決教學問題的方法，提高小學數學教學質量。

一、抽象思維改變數學教學模式

抽象思維在小學數學中，以不同尋常的思維方式，給教學、學生帶去了思維驚喜，抽象思維有利于學生從各個角度思考數學問題，活用數學知識。傳統的小學數學模式中，教師奪取了學生在學習中的思維主動權，不利于小學生思維成長。在小學數學中，教師要改變全由教師做主的課堂教學模式，將課堂的主動權交給學生。抽象思維的抽象性，是數學教學的興趣來源之一，因為抽象結合想象，將數學的實際內容轉換成用于想象理解。

這種方式可以增強學生思維，同時，加強學生的知識記憶。在提出來的抽象思維教學方式之下，教師必須要改變數學教學模式，找到教學創新之路。抽象思維可以引導學生從不同角度思考數學知識，它對學習數學的學生作用是多方面。比如在數學靈感上，抽象思維經常給教師帶去“驚喜”。因為教師有的時候不能將所有數學內容的全貌展現給學生，這是學生不能良好理解教師教學內容的原因之一。教師一直在教學中提倡的“知識復刻”教學模式，雖然能夠提高學生成績，但是在學生能力上所做的教學努力，就顯得有一些不足。

抽象思維不管是為教師，還是為學生，都提供了一種不一般的思維途徑。它沒有傳統教學的知識復刻模式，從學生思維的發展角度去尋找新的教學方式。教師在小學數學課堂上，要常常鼓勵學生抽象思考，在長久的發展角度分析，為學生數學學習脫離課本打下了思維基礎。小學數學教學朝著改變模式，提高學生的主體發展。

二、抽象思維促進學生思維發展

抽象思維屬于小學生思維發展的必要思維要素，從多個方面促進學生整體思維成長。

第一，抽象思維是學生思考的創新來源，提供了學生思維成長的創新需要。抽象的東西無定型，適合與教師常用的教學方法結合，在教學中使用，中和教學中的刻板氣息，避免學生思維被教學硬化。數學學習必須要有創新性，因為它是思維提高的必須前提，如果學生思維沒有創新性，那么必然無法得到新的知識，學生的數學學習就會停滯不前，這對小學生學習非常不利。在學習中，沒有新的知識來源，學習便在一直不斷反復著枯燥無味的學習模式。這樣，學生的學習在趣味上，就落下了抽象思維一部分，學生在發散抽象思維時，總是出現一些化不合理為合理的情況，這種情況的發生為教師教學提供了新思路。抽象思維帶給學生與日常數學學習不一樣的思維體驗，更能靈活地對知識進行理解。

第二，抽象思維提供了學生獨立解決問題的能力。學生學習獨立自主一直是小學數學教學的目標發展方向之一，強大的學習能力，需要有強大的思維支撐。只有抽象思維的思維強大，才能有效幫助學生解決學習問題。有時候，學生在課堂上，聽老師講解知識，因為思維跟不上，導致他們在學習的時候，對學生學生對數學知識產生脫節，每一次的學習脫節，都需要教師和學生做很多努力才能彌補起來。抽象思維是學生思維中屬于強大的一環，可以有效幫助學生解決學習問題。在抽象思維加持下，小學生解決思維缺陷問題，用不同尋常的思考方式，優化學習方法，提高學習效率。

三、學生學習模式的良好轉化

學生學習模式是影響學生學習效率的主要因素。學生自主學習的學習效率，主要由學生的學習方法，學習途徑，學習思維三個方面的因素決定。教師在教學中重視抽象思維的發展過程，將鍛煉學生思維的教學工作與建立學生學習模式的教學結合，做好思維向學習轉化的工作。學生的學習模式也需要被教師重視，因為學習模式也像教學一樣，要靈活多變，不成刻板。教師在用抽象思維提高教學效率的同時，還要兼顧小學生的學習特點。因為小學是學生學習的開始，他們還有很長、很遠的學習路要走，學習模式一旦固定，便會形成習慣，一直以固定的學習模式進行學習。而當學生走進了更大的學習世界，可能會發現學習模式跟不上學習的前進腳步，從而導致學習成績差。抽象思維融入教學，保證了學生的學習模式有不變的基礎模式，也有不斷改變的尋找提高學習效率的靈活模式。抽象思維給學生留下了彌補學習模式缺陷的機會，因為一旦學生的學習模式存在問題，那這個問題對學生的數學學習影響可能是終生。所以教師在教學中要注意給一些隱性的問題留下解決的出路，保證學生可以更好地學習數學。

抽象思維在小學數學中的運用表現并不明顯，因為小學數學較為“務實”，在內容上，直接需要抽象思維運用的地方也不多，所以抽象思維在小學數學中多是間接作用。但是當學生學習更上一個層次的數學知識時，抽象思維的作用便顯現出來。它可以幫助教師進行教學，一些難表述的數學知識點，可以引導學生的抽象思維進行理解。抽象不代表無厘頭，抽象思維是帶著目標思考，可以有效解決問題。抽象思維將小學數學的教學變得更加“具體”，例如在平面圖像教學中，圖形的計算往往不會給學生太多的時間仔細圖畫，將圖形的各個關系化出來，解決問題必須要依靠學生強大的抽象想象能力。在平時教師教學的時候，設計一些抽象思維思維活動，推動學生學習模式發展，加深學生對數學知識的理解，使學生的數學學習能夠跟上教育需要。

抽象思維運用在教師教學、學生學習中，有顯著效果。它主要作用在學生思維成長上，所以教師一定要做好教學掌控。思維的東西不好掌控，尤其是在小學這個學生成長變化快的階段，抽象思維的發展方向多，教師一定要對學生的學習情況投入大量精力進行引導，奠定良好的小學數學思維基礎，有效提高學生學習數學的能力。