關于混齡戶外運動中幼兒自選區域活動的思考

楊蕾蕾

【摘 要】近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，對幼兒教學的重要性產生了深刻認知，在這種情況下，各種先進的教學理念及模式被引入幼兒教學當中，針對混齡戶外運動來講，其對于培養幼兒的實踐能力、交際能力、合作能力以及觀察能力等綜合素質都具有重要意義。鑒于此，本文詳細探討了混齡戶外運動中幼兒自選區域活動的實施路徑，以供參考。

【關鍵詞】混齡戶外運動 幼兒自選 區域活動 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.200

幼兒受年齡限制，還沒有形成較強的實踐能力和自我保護能力等，通常是在父母等長輩的細心呵護下生長起來的，在這一背景下，幼兒的實踐能力以及獨立能力相對較低，而在對混齡戶外運動進行充分應用的過程中，幼兒可以結合自身的興趣愛好自主選擇區域活動，在科學的區域活動內容及形式設計下，有助于激發幼兒的參與熱情，最終為促進幼兒綜合素質的全面成長奠定良好基礎。

一、混齡戶外運動中幼兒自選區域活動前期準備

異齡幼兒有效互動的影響因素較多，其中包括活動環境以及幼兒之間的熟悉程度等。通常情況下，幼兒不喜歡同陌生的小朋友一起玩游戲。因此在實際落實混齡戶外運動的過程中，要想引導幼兒積極主動的參與到幼兒自選區域活動當中來，就必須做好充足的前期準備工作。

準備活動應以拉近混齡兒童之間的距離為基礎，因此幼兒園教師在實際展開教學活動的過程中，應首先打破班級界限，帶領幼兒來到其他班級參與課堂活動，也可以通過主題教育活動等方式，引導各個班級幼兒在參與活動的過程中互相熟悉[1]。在此基礎上還應引導幼兒共同熟悉區域環境，在這一過程中可以對以大帶小結對子的形式進行充分應用，由大班幼兒帶領中班和小班幼兒參觀區域環境和活動，而幼兒教師應充分發揮引導職能，激發幼兒參與自選區域活動的積極性。在這一過程中還可以為每一個區域活動設置相應的背景音樂以吸引幼兒注意力。背景音樂應以童謠音樂為主，確保幼兒能夠根據童謠音樂自主開始并結束區域活動。在幼兒自選區域活動前期準備活動中，應注重引導幼兒進行活動材料以及人員的熟悉，才能夠將混齡戶外運動的價值充分體現出來。

二、混齡戶外運動中幼兒自選區域活動環境設置

合理進行區域活動環境設置才能夠引導幼兒在混齡戶外運動中積極主動的選擇區域活動，提升戶外運動教學實施效果。

（一）民間游戲區環境設置

在該混齡區環境設置中，應以開闊室外游戲為主題，有效美化戶外活動區場地，在這一過程中可以構建多個民間游戲場景，如“井字過三關”、“闖關”、“跳房子”等，幼兒教師還可以結合當地文化特點，融入特色游戲情境，如“抓子”、“挑小棍”等，通過相關道具的構建，能夠有效吸引幼兒注意力，激發幼兒參與區域戶外活動的積極性，為混齡戶外運動中幼兒自選區域活動的順利實施奠定良好基礎[2]。

為了確保幼兒在自選區域活動中能夠得到綜合素質的全面鍛煉，幼兒教師應充分發揮引導職能，引導幼兒自覺遵守游戲規則，同時在各種類型游戲活動中可以和多個不同班級的小伙伴合作。經過多次嘗試，幼兒才能夠根據自身的興趣愛好，找到適合自己、能夠促進自身發展的游戲形式。

在對“民間游戲區”進行環境設置的過程中，幼兒園教師應對生活中的自然材料，如跳繩、桃核以及紐扣等進行充分利用，在幼兒體會到游戲樂趣的基礎上，還能夠對生活以及民間文化等產生深刻認知，對于幼兒的全面成長具有重要意義。

（二）手工游戲區環境設置

混齡戶外運動開展過程中，需要豐富的操作材料以及較大的活動空間，在實際進行手工游戲區環境設置的過程中，應合理進行材料的擺放，通過材料種類劃分，構建折紙區、泥工坊區、廢舊材料加工區等，為有效吸引幼兒注意力提供保障。

例如，在對泥工坊區進行構建的過程中，幼兒園教師可以將大自然的泥巴引入課堂，引導幼兒玩真實的泥巴，從而獲得良好的體驗與游戲樂趣[3]。這一生動有趣的環境能夠有效吸引幼兒注意力，引導幼兒積極主動參與到自選區域活動中來，為將混齡戶外運動的功能充分發揮出來，引導幼兒在自選區域活動中提升自身的交際能力、觀察能力，在實踐中得到開放性思維的培養，促進幼兒綜合素質的全面提升奠定良好基礎。

三、結束語

綜上所述，混齡戶外活動能夠從交際能力、實踐能力、觀察能力等多個角度出發對幼兒的綜合素質進行全面培養。因此幼兒園教師應對混齡戶外活動的重要性產生深刻認知，并從幼兒自選區域活動前期準備、活動環境設置等角度出發，為引導幼兒積極主動參與到自選區域活動中來，將混齡戶外運動的功能充分發揮出來奠定良好基礎。

參考文獻

[1]孫永霞，田雯雯.混齡幼兒共同游戲的組織與指導策略——以A幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（01）：83-87.

[2]白蕓，周龍軍.幼兒園教養方式的一種新的嘗試——上海童的夢藝術幼兒園混齡教育訪談[J].華夏教師，2016（04）：6.

[3]李占星，牛玉柏，胡瑛.混齡教育對幼兒助人行為的促進作用——來自縱向研究的證據[J].應用心理學，2017，20（01）：32-39.