小學數(shù)學教學中學生解題能力探究

陳和林

【摘? ? 要】學以致用是學習的根本目的，學后能解決實際問題，一直是小學數(shù)學教學的最終目的，也是教學中的重點和難點所在。如何在實際教學中理論聯(lián)系實際，在教與學的過程中，提高學生的實際問題的解決能力，是值得認真探討的課題。本文結(jié)合自己的教學實際，探析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的解題能力，供廣大同行參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 解題能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.009

數(shù)學從本質(zhì)上講，就是要教育和培養(yǎng)學生分析和解決生活實際問題的習慣和能力，小學數(shù)學盡管面對的是年齡較小的學生，但是學科教學的重心還是不能改變的。培養(yǎng)小學生的數(shù)學解題能力，不僅讓學生學到數(shù)學知識，更重要的是讓學生學會在錯綜復雜的情境中，利用學過的數(shù)學知識對具體的問題做出有條理的分析與預測，進行創(chuàng)造性的思考，體驗探索與解題的過程。教師在實際教學過程中需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合學生的心理特點和興趣愛好，有針對性地創(chuàng)設問題，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的解題能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學習興趣

學生的解題能力還表現(xiàn)在他們的思維靈活度上，思維靈活的學生在遇到問題時會思考得更加全面，從題目給出的條件中找到突破口，而思維不夠靈活的學生則容易產(chǎn)生思維定勢，能夠解答一類題目，但是題目中的條件稍微進行一下變通便不知如何解答，做不到舉一反三，因此，教師要注重學生思維的發(fā)展，在教學中促進學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對數(shù)學問題有主動探究的意識，發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可以設計一些趣味問題，讓學生進行思考，最典型的應該是24點的游戲，教師舉出四個數(shù)字，學生想辦法運用加、減、乘、除的運算方法讓這四個數(shù)字的運算結(jié)果為24，這個數(shù)字游戲不僅能夠鍛煉學生的運算能力，更重要的是讓學生的思維更加靈活，這樣學生在思考問題時也就能夠更加全面，學生對于這一類的數(shù)學游戲也是比較有興趣的，比起題海戰(zhàn)術來說，這樣的方式更能夠讓學生積極主動參與，不至于引起厭學心理，學生還能夠互相出題目，讓其他人解答。教師多多運用這些能夠促進學生獨立思考的方式，讓學生不斷提升思維能力，在解題時也就能夠有更高的起點。

二、加強“三基”教學

學生素質(zhì)對學生數(shù)學解題能力有著決定性影響，所以要想培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力，首先要加強“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本方法教學。在具體教學過程中，教師要著重講解相關概念、定理等內(nèi)容，讓學生能夠?qū)@些內(nèi)容做到徹底理解，并能夠靈活運用，其中概念教學除了要講解概念的內(nèi)在涵義與外在延伸，還要將不同的概念進行對比，總結(jié)出區(qū)別與聯(lián)系;定理教學則要求學生在理解的基礎上能夠背誦，掌握具體運用方法。學生解題時，教師要進行適當?shù)闹笇В_發(fā)學生思維，讓他們能夠結(jié)合題目提出問題，運用正確的概念與定理等進行思考。

三、小組合作交流

小組合作學習模式是一種有效的教學模式，能夠突出學生在課堂上的主體地位，將學習主動權真正歸還給學生。解題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，更是一個需要學生發(fā)揮主體性的過程。如果學生不自主參與到這個過程之中，無論數(shù)學老師給學生灌輸多少種優(yōu)秀的解題方式都是徒勞，小學合作學習模式就是一種促使學生主體性得以發(fā)揮的重要教學模式。數(shù)學老師要結(jié)合實際情況給學生創(chuàng)造自主探索的機會，讓學生相互之間合作交流，在觀察、分析、猜測、實驗、交流、驗證的過程中解決問題，逐漸形成自己的解題策略。

四、運用好錯題資源

在小學數(shù)學教學中，很多學生在解題時都會出現(xiàn)很多錯誤，而教師僅僅是給學生標準答案，沒有針對學生的錯誤進行分析，這樣學生在以后解題時仍有可能重復錯誤做法。教師應針對學生的典型錯誤進行課堂解析，讓學生講述自己的解題過程，并分析其中的錯誤理解。比如教師在講解乘法和除法的混合運算時，給學生出了一道題目10÷5×2，很多學生聯(lián)想到之前學習加法和減法的混合運算時有交換運算順序的規(guī)則，又看到先做乘法再做除法可以直接得到結(jié)果為1。然而學生的這種方法是錯誤的，因為乘法和除法混合運算時要交換運算順序需要加括號，學生在交換運算順序時將題目變成了10÷（5×2），將括號去掉后，等于10÷5÷2，這顯然與原題目不同。通過這樣的分析，學生就能理解為何不能輕易交換乘除法混合運算中的運算順序。

五、梯度練習

由于不同的學生之間存在一定的差異，所以在理解和認知問題的能力上，往往存在一定的差異，這就需要教師緊密結(jié)合日常生活和課本中的習題，確保設計的習題具有一定的梯度，難易分層。這樣，每個學生都能適度練習，最終得以提升。

如在教學《100以內(nèi)的加減法》時，教師可以選擇難度不同的幾組題目，由學生自主選擇習題進行練習，且每次的題目難度要逐漸加大。這樣，學生就能結(jié)合自己的學習能力與學習興趣自主選擇練習。學習能力越好的學生，選擇的數(shù)學問題難度越大，就能獲得更深層次的數(shù)學知識。因此，在設計練習時，教師應根據(jù)學生特點與認知能力設計具有一定梯度的練習，并結(jié)合學生的生活實際，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。這樣，才能更好地提高學生自主學習能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)。

綜上所述，隨著我國教育理念的改革和發(fā)展，小學數(shù)學教學中學生的解題能力受到更多關注，因此，小學數(shù)學教師應當緊密結(jié)合實際生活和課堂訓練，不斷提升學生學習自主性和積極性，加強反思和總結(jié)，從而提升學生解題能力和教師的解題教學效率。

參考文獻

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